語文閱讀教學(xué)反思 (通用15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的語文閱讀教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文閱讀教學(xué)反思 1
摘 要：在新課改背景下的語文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議
閱讀教學(xué)是教師通過教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。
2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。
3.對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“閱讀題�！庇�(xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時(shí)間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種，遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應(yīng)與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識(shí)面，積累哪些知識(shí)，閱讀哪些；近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書。教師要喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書筆記
學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成知識(shí)的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”杜威認(rèn)為：“在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生通過閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個(gè)過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達(dá)到的.。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對(duì)的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，形成鑒賞能力。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養(yǎng)學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理，對(duì)他們具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2.論點(diǎn)摘編[].語文建設(shè)，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
語文閱讀教學(xué)反思 2
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
一、弄清“課標(biāo)”對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)
（一）詞語的理解、積累和運(yùn)用
�。ǘ┲攸c(diǎn)語句的勾畫
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
�。ㄈB透分段、概括段意方面的教學(xué)
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作
三、認(rèn)真把握好教學(xué)的底線
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認(rèn)、寫的字。
2、掌握語文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫一寫加點(diǎn)的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
�。ㄖR(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）
五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語文訓(xùn)練。
�。ɡ首x出情感默讀出智慧）
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的.主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問。
六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合
�。ㄒ唬﹩卧獌�(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
�。�1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
�。�2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
�。�3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
�。�4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
�。�5）每天早上花一定時(shí)間聽寫生字詞。
（二）主體課文和語文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
七、關(guān)于三年級(jí)的預(yù)習(xí)。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問題。
目的：讓學(xué)生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫字的難點(diǎn)。
注意：預(yù)習(xí)意識(shí)——預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅(jiān)持——養(yǎng)成習(xí)慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語文訓(xùn)練）
�。ǘ┘�(xì)讀教參說明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
（三）瀏覽單元檢測(cè)題，明確本期語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
�。ㄋ模┎粩嗄捵约�，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
�。�、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥
�。�1）帶著目的讀，讀出收獲來。
（2）帶著問題讀，讀出思考來。
�。�3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進(jìn)去——記得住——用得出
語文閱讀教學(xué)反思 3
課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的主陣地，語文教學(xué)當(dāng)然不例外。雖然把語文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語文課在很大程度上還依賴課外學(xué)習(xí)，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學(xué)校不就成了空殼？有一個(gè)忽略過程的觀點(diǎn)是，要讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是好的，而且也確實(shí)切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問題的要害。但是細(xì)想起來，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐者的探索經(jīng)驗(yàn)，老師切實(shí)的引導(dǎo)和步步落實(shí)的強(qiáng)化教育為學(xué)生奠基自學(xué)的路徑，適時(shí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，是學(xué)生少走彎路，盡快步入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軌道的有效途徑。省略了這個(gè)艱苦的過程，強(qiáng)力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自由放任，甚至使學(xué)業(yè)荒廢。讓學(xué)生自主、合作、探究，理念是對(duì)的，但缺少了一個(gè)先決條件，那就是必須在老師的引導(dǎo)下逐漸達(dá)到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責(zé)任都交給學(xué)生。某種意義上說，新理念過于理想化，理想化到把學(xué)生的認(rèn)知水平做了過高的估計(jì)。確實(shí)有個(gè)別學(xué)生會(huì)生發(fā)自覺的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時(shí)觀察學(xué)生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實(shí)例為追求模式，確定教學(xué)方針和策略。導(dǎo)致假大空，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上茫然不知所措。要引導(dǎo)有效，引導(dǎo)得法，引導(dǎo)有序，引導(dǎo)深入。
教師的作用是不可輕視的，語文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有廣博的知識(shí)，有敏銳的語言感覺，同時(shí)有相當(dāng)?shù)膶I(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，組織性，強(qiáng)制性，系統(tǒng)性的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是學(xué)校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對(duì)課堂教學(xué)有效行為的研究，使教學(xué)行為更加科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科自身特點(diǎn)，課堂有效教學(xué)行為研究應(yīng)該成為工作的重點(diǎn)。
學(xué)生不知讀什么，他們的眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見山的高度，才可能準(zhǔn)備攀登。大多數(shù)學(xué)生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個(gè)過程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣�，F(xiàn)有的教學(xué)表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學(xué)生的建構(gòu)過程，無視學(xué)生的自覺感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動(dòng)，偏離了語文本身的學(xué)習(xí)航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學(xué)思路，更多地站在學(xué)生角度思考教學(xué)策略，不是要減弱教師的引導(dǎo)，而是要提高教師的引導(dǎo)能力。
首先要解決的問題應(yīng)該是閱讀什么的問題。認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由零碎到整合。什么是淺呢？面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生能夠讀得懂，沒有疑難的文本應(yīng)該是“淺”，適當(dāng)?shù)�、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺到教材出現(xiàn)的問題，最突出的，概括起來，是在廣度和深度兩個(gè)方面存在的問題：一是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀距離他們太遙遠(yuǎn)的作品，二是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書...年齡差別大，時(shí)代距離遠(yuǎn)，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)，也不是要一味遷就學(xué)生的認(rèn)知水平。而是一定要重視認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進(jìn)行著的閱讀教學(xué)是強(qiáng)迫性的，教材被奉為圭臬，愛不愛不由你，愿不愿不由你。學(xué)生還沒有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生完全被動(dòng)。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學(xué)生昏昏欲睡，無奈的接受似懂非懂的高深理解。強(qiáng)迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無所不包，又都是蜻蜓點(diǎn)水，孤鴻一瞥，指望學(xué)生能自主探究，而事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學(xué)生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評(píng)議，也有諸多無奈。
但是我們不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，為了短視的應(yīng)考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學(xué)生的心理，無視學(xué)生的需求。要細(xì)心的呵護(hù)孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學(xué)習(xí)充滿耐心、溫情地鋪設(shè)一條通向未來的路。
讀什么？有幾個(gè)因素需要考慮：地域、年齡、時(shí)代、人文、難易。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周圍環(huán)境以及人的活動(dòng)狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動(dòng)力來自于對(duì)照比較的`心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動(dòng)生活。所以如果學(xué)生能夠一開始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開始，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個(gè)性化解讀文本的行動(dòng)中。在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。
對(duì)學(xué)生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對(duì)照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標(biāo)，不知不覺中他們的目光會(huì)投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素�！冻啾谫x》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來》……與孩子們的世界相距遙遠(yuǎn)，甚至老師的解讀都欠說服力，讓學(xué)生怎么解讀？所寫內(nèi)容既引不起學(xué)生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬丈深淵，無論怎樣讀都達(dá)不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒有達(dá)到那個(gè)程度時(shí)先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學(xué)生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿生活氣息的描寫，在我們離開學(xué)校許久后每每想起，心頭還會(huì)閃現(xiàn)中學(xué)時(shí)代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒能抓住這樣的契機(jī)，讓教材牽著我們的鼻子，從一個(gè)有趣的地方及時(shí)離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識(shí)地在跟孩子們的讀書趣味捉迷藏。當(dāng)然可以引起學(xué)生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)，使其能保持長(zhǎng)久的活力。
教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起閱讀，毫無顧忌的閱讀。
有個(gè)技術(shù)性的問題，教師在備課時(shí)篩選學(xué)生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個(gè)同學(xué)的興趣，讓喜歡該篇文章的同學(xué)將文章復(fù)印留存，待課后細(xì)細(xì)咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進(jìn)，就有希望達(dá)到不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的境地，這時(shí)才好談得上自主閱讀。但老師的引導(dǎo)還在繼續(xù)，不覺間也可能會(huì)到達(dá)《人生的境界》邊沿。
語文閱讀教學(xué)反思 4
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識(shí)字。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的.人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
語文閱讀教學(xué)反思 5
【摘要】本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式
閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義
隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)此開展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的.教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.閱讀與讀后感相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。
教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。
三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結(jié)語
教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校
語文閱讀教學(xué)反思 6
有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的'詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個(gè)很有價(jià)值的語言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文閱讀教學(xué)反思 7
作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)�，�?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的'能力。
三、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌�，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
語文閱讀教學(xué)反思 8
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究
一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣�；蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準(zhǔn)確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中，更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實(shí)踐起來還是有一定的'困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語文閱讀教學(xué)策略研究
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì)，信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞，幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生，這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場(chǎng)景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別，為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，在品味詩(shī)歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己品味詩(shī)歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制，無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間，讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性，探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，充分利用QQ、微信進(jìn)行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí)，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習(xí)慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣，而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)反思 9
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。
沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。
這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。
這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
又如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對(duì)自己無微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
語文閱讀教學(xué)反思 10
美國(guó)教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語文
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的.綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＴ谛抡n程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文閱讀教學(xué)反思 11
陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節(jié)課是多么貼近我的教學(xué)工作呀！細(xì)細(xì)聽來，名師的課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。
他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。
一、怎樣備好一節(jié)課：
她用自己的實(shí)踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設(shè)計(jì)的問題要利于學(xué)生的.思考。良好的師生關(guān)系從備課開始，教案要貼近學(xué)生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。
備好一節(jié)課首先要有思想：思考訓(xùn)練點(diǎn)，要想到浸潤(rùn)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)教材的定位也很重要：從段的訓(xùn)練入手還是從詞串入手要根據(jù)不同的課文因材制宜。
怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：
1、實(shí)錄還原法：實(shí)錄還原成教案；上課后還原成實(shí)錄，在比較中學(xué)習(xí)；
2、情景填空法：看實(shí)錄中有問題自己閉眼想自己會(huì)怎樣上，再和名師相比。
在我們的實(shí)際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實(shí)錄中表?yè)P(yáng)語言20條；指導(dǎo)語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，給我們推薦了好書：《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。
二、工作要有智慧：
1、文本解讀的智慧：
�。�1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時(shí)的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。
�。�2）仔細(xì)地讀：“仔細(xì)”就是深入文本字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對(duì)字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價(jià)值的大小，甚至不管是否有用，在教學(xué)目標(biāo)還沒有定下的時(shí)候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價(jià)值。
�。�3）對(duì)著文本思考并提問。
�。�4）查閱相關(guān)資料：一線教師（名師）的備課資料，教學(xué)實(shí)錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。
三、怎樣上好一節(jié)課：
（1）首先關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成：站、坐、響亮說話。
（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容的選擇要巧妙。
崔元洪老師以他幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格告訴我們語文課抓住12個(gè)字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個(gè)年段、那個(gè)類型的語文課。
崔元洪老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中特別注重語言運(yùn)用訓(xùn)練。他設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)非常有梯度：讓學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情來；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言。他還告訴我們：教的內(nèi)容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結(jié)果要了然。語文課要干語文的事。
語文閱讀教學(xué)反思 12
小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號(hào)，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長(zhǎng)期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對(duì)學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒有對(duì)材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識(shí)的獲取都缺乏效率。
2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國(guó)的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。
3“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級(jí)教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對(duì)小學(xué)生的`特點(diǎn)有技巧性的從旁指導(dǎo)�！靶袨�-認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對(duì)閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章的主旨，立意，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對(duì)文章的相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺的就會(huì)促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達(dá)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果。
4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會(huì)在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對(duì)作者感情的體會(huì)，也是對(duì)自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會(huì)作者的情感表達(dá)。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達(dá)。
5結(jié)語
閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達(dá)的生活領(lǐng)會(huì)與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)反思 13
我教八年級(jí)語文，感覺學(xué)生讀的書少，基礎(chǔ)薄弱，就會(huì)影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應(yīng)該多讀書，多積累，多感悟。
課內(nèi)閱讀得到方法，課外閱讀運(yùn)用延伸，出現(xiàn)問題，再具體到課堂內(nèi)指導(dǎo)解決。
我以八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課教學(xué)為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫的內(nèi)容同學(xué)們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時(shí)候出現(xiàn)了一些問題，在具體描寫方法的判斷上學(xué)生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認(rèn)知上只能知道其一善良，而忽視了他的知恩圖報(bào)，能夠知道楊絳的一家對(duì)老王的`同情，卻感受不到楊絳看到老王時(shí)的悲酸和感動(dòng)的心情。在與作者作品的交流中沒有完全的融入到作品中，讀書的境界還停留在表層。因此不能將自己轉(zhuǎn)變成作者，設(shè)身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的復(fù)雜情懷，老王不要錢卻攥的緊緊的將錢拿走，在評(píng)價(jià)作者時(shí)，學(xué)生沒有想到作者自責(zé)，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。
在課外佳作閱讀中，學(xué)生積累運(yùn)用的名言，詩(shī)句，在閱讀中出現(xiàn)，學(xué)生記得不牢固，因此拓展的不會(huì)。原因是讀文次數(shù)少，讀書讀得淺，沒有深入進(jìn)去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書的方法上需要教師給予指導(dǎo)，并且逐漸培養(yǎng)讀好書的習(xí)慣，這樣會(huì)不斷的豐富知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，形成閱讀能力。
我平時(shí)的教學(xué)，在練習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)一定要精講一個(gè)，不能只停留在課內(nèi)的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅(jiān)持就一定能夠逐漸提高。讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習(xí)慣，受益終生。在樹的海洋中暢想，遨游，開闊視野，汲取營(yíng)養(yǎng)，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生被熏陶漸染，一定會(huì)在語文閱讀能力方面有所提升。
語文閱讀教學(xué)反思 14
閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來的文化知識(shí)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書本的知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，與人交流，與社會(huì)溝通。
一、自讀感悟，領(lǐng)略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。在教學(xué)過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識(shí)讓學(xué)生去模仿，那學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)沒思想的克隆人。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)，去領(lǐng)略文中美的旋律。
1、初讀課文，感悟整體。要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對(duì)語言的感覺，對(duì)文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。在教學(xué)這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)、
學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語言、入編小學(xué)語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學(xué)生慢慢再讀,就會(huì)有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩(shī)意的語言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飛瀑時(shí)，讓我們仿佛是身臨其境，領(lǐng)略了九寨溝的童話世界，好像進(jìn)入了人間仙境，讓人留連忘返。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。”思想是一篇文章的靈魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設(shè)計(jì)一連串簡(jiǎn)單而又連貫的問題讓學(xué)生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學(xué)生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進(jìn)一步分析打下好的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解�！彼自捳f，一人見短，兩人見長(zhǎng)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學(xué)生既可以提高口頭表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)自信心和集體感。另外，可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。根據(jù)課文的需要，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報(bào)等的方式，把資料轉(zhuǎn)化成知識(shí)，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京有名旅游景點(diǎn)的資料，更可以擴(kuò)展到全國(guó)或全世界的著名旅游景點(diǎn)后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點(diǎn)地圖。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教具進(jìn)行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的.知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識(shí)原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩(shī)如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用動(dòng)畫效果，顯示“迎，追，游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫面，讓學(xué)生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解課文，還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣�，F(xiàn)行教材中的許多事物對(duì)小學(xué)生來說，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文，一個(gè)學(xué)期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學(xué)生利用掌握的方法、知識(shí)去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面制定具體的計(jì)劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”和“計(jì)劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到時(shí)事新聞、科學(xué)知識(shí)、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書
2、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給閱讀方法。許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，
但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到作文上。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是精讀法，即對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，我常常使用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)反思篇三
初中語文的閱讀教學(xué)，一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來這一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，本人一直思考著這么一個(gè)問題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識(shí)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個(gè)性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
語文閱讀教學(xué)反思 15
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容?
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。
另外，有的同學(xué)平時(shí)語文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。
語文答題對(duì)語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：
(1)用詞用語不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的`和筆頭寫的不一樣。
(2)語言過與繁瑣，講了許多無關(guān)的話。有的過與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說的話。
(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(4)答題無條理，胡斂亂湊。
(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。
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