一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇1
《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，這是一個(gè)童話故事，課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的`重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)。如：
1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：
�。�1）棉花姑娘請(qǐng)哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來(lái)。
�。�2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來(lái)。
同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過(guò)匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無(wú)能為力。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
2、積累詞語(yǔ)的能力。
課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先開(kāi)展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說(shuō)說(shuō)還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語(yǔ)。如：火紅火紅的太陽(yáng)、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。
3、拓展知識(shí)的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)蚯蚓，有的說(shuō)蜘蛛等等，說(shuō)明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行了擴(kuò)展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話：棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？請(qǐng)你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對(duì)話。
______________來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“____________________________�！盻_____________說(shuō)：“____________________________�！贝蟛糠滞瑢W(xué)都能寫出來(lái)。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí)，并有保護(hù)益蟲益鳥的意識(shí)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇2
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的`故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇3
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的.，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病啊！”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又十分愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇4
人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問(wèn)題。從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來(lái)說(shuō)話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度，也就是細(xì)節(jié)考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受，作何反應(yīng)，由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī)，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的'時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍岢鰩讉�(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì)是水到渠成，不會(huì)再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺(tái)上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白，而臺(tái)下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費(fèi)勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來(lái)也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見(jiàn)。我會(huì)慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇5
《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文單元的第19篇課文，是一個(gè)非常有趣的童話故事。通過(guò)寫棉花姑娘生病了，分別請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙來(lái)給她治病，但它們都沒(méi)有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認(rèn)識(shí)到不同的益蟲和益鳥本領(lǐng)也不同。本篇課文有三個(gè)目標(biāo)：
一、讀好文中的對(duì)話；
二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；
三、積累ABAB式的疊詞。我的教學(xué)也是圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。
針對(duì)第一個(gè)目標(biāo)，我主要通過(guò)多種形式的朗讀和創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們體會(huì)棉花姑娘三次說(shuō)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這個(gè)句子時(shí)的不同情感。第一次時(shí)是有禮貌的請(qǐng)求，第二次時(shí)心情更焦急，第三次時(shí)是高興，同樣的一句話，但是讀出的語(yǔ)氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學(xué)生可能一開(kāi)始不會(huì)體會(huì)到，所以這里我主要通過(guò)給他們創(chuàng)設(shè)一些情境，之后讓他們想象自己此時(shí)就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會(huì)到三次的請(qǐng)求是不一樣的，在讀的時(shí)候也更有感情，讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣。
第二個(gè)和第三個(gè)目標(biāo)，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，孩子們掌握的還不錯(cuò)，整節(jié)課上的也比較順利。但下來(lái)自己反思，總覺(jué)得還有很多地方?jīng)]有做好。這節(jié)課好像是我一直在引導(dǎo)，沒(méi)有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導(dǎo)對(duì)話的時(shí)候，都是我創(chuàng)設(shè)好了情境，再讓孩子們來(lái)體會(huì)感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時(shí)，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的.語(yǔ)氣能不能一樣，并說(shuō)原因。等孩子們都說(shuō)得差不多的時(shí)候再創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們深入體會(huì)，效果會(huì)不會(huì)更好。當(dāng)然這只是我下來(lái)之后的一個(gè)設(shè)想，能不能達(dá)到我想要的效果還不知道。因?yàn)檫@樣一增加難度，根據(jù)我們班的學(xué)情，可能會(huì)冷場(chǎng)。
另外，這節(jié)課其實(shí)讓孩子們自己分角色上來(lái)表演一下，應(yīng)該效果會(huì)更好一點(diǎn)，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學(xué)情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來(lái)，也怕他們上來(lái)之后因?yàn)殁钼醣硌莶怀鑫蚁胍男Ч�。其�?shí)以后我應(yīng)該多給他們一些這樣的機(jī)會(huì)，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會(huì)了。
一節(jié)好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進(jìn)，我會(huì)繼續(xù)努力，朝著高效課堂的目標(biāo)前進(jìn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇6
棉花姑娘教學(xué)反思：《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲
老師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢？
（學(xué)生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
老師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
老師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
老師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺(jué)得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。
學(xué)生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。
老師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”
老師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（點(diǎn)頭）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
學(xué)生５：七星瓢蟲在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
老師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過(guò)，老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
老師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
老師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生：讀
老師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生有感情地讀）
老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的'喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇7
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的`設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)益鳥，保護(hù)益蟲的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫成圖畫或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對(duì)益蟲和益鳥的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇8
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的`教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇9
1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的'語(yǔ)文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過(guò)程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語(yǔ)文教師，要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇10
一節(jié)課上完后進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。
1、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來(lái)引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
本節(jié)課也存在一些問(wèn)題：
1、教師自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，沒(méi)有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識(shí)。
2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫”的'環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過(guò)程，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意時(shí)間的分配。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇11
這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的'魅力，激起讀書的興趣：把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言，積累了知識(shí)，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷，對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇12
《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的'啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
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