語文推薦課教學(xué)反思（精選10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的語文推薦課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　語文課教學(xué)反思 篇1

　　《青松》一課教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。

　　當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　教后反思：

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

　　語文課教學(xué)反思 篇2

　　經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢已經(jīng)在提出問題，敢已經(jīng)在質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴已經(jīng)在一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對已經(jīng)在學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

　　在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

　　教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，

　　那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。

　　語文課教學(xué)反思 篇3

　　《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。

　　一、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

　　教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點和難點。

　　三、重視積累，靈活運用

　　本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

　　語文課教學(xué)反思 篇4

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

　　一、讀書實踐，感受語言。

　　教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了！”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

　　二、馳騁想象，個性解讀。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一一褒獎，學(xué)生思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、情感體驗，提高認(rèn)識。

　　學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時的感觸，學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

　　語文課教學(xué)反思 篇5

　　歲月匆匆而逝，轉(zhuǎn)眼又是一夏。20xx學(xué)年已進(jìn)尾聲，忙碌的教學(xué)工作讓我的生活很踏實。現(xiàn)在，我就對自己入職這一年來的教學(xué)進(jìn)行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進(jìn)行地教學(xué)工作。

　　一、從入職到現(xiàn)在，自己的教學(xué)態(tài)度是端正的。

　　課前，認(rèn)真的備課，預(yù)設(shè)諸多的教學(xué)情境；考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，適宜地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；課堂中也盡可能的考慮學(xué)生對知識的接受度，化繁為簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)策略。在以后的教學(xué)中會不斷端正態(tài)度，課前多備課，多備學(xué)情。

　　二、教學(xué)設(shè)計中，能采用諸多的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

　　傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很容易變成滿堂灌教學(xué)，平時自己還是會盡量運用多種教學(xué)方法，講授、啟發(fā)、探究、小組合作等方法交融，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學(xué)生積極地參與討論；明確分組，合作質(zhì)疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會盡量多嘗試其他好的教學(xué)方法。

　　三、擁有教學(xué)機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學(xué)機智解決教學(xué)中的未設(shè)點。會定期穿插教學(xué)視頻來讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。

　　四、能控制好與學(xué)生之間的度，寬嚴(yán)結(jié)合、獎懲結(jié)合。

　　對于一些愛犯錯誤的學(xué)生，多了包容，多了鼓勵；當(dāng)然，為了改變他們的惡習(xí)，也采取了的一定懲治措施。設(shè)定一個目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力即可達(dá)到的。

　　同樣，自身也存在很多不足：

　　一、就對自己的要求來看，并沒有做到嚴(yán)格的要求自己。

　　對于已經(jīng)上過的文章，有時候就會沿用老方法，創(chuàng)新度不夠。而對于新篇章，總想著講解深了學(xué)生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應(yīng)試階段，忽略了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。也正是因為教材不熟悉，經(jīng)常把握不住教學(xué)的重難點，會出現(xiàn)通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學(xué)的精髓。

　　二、對于學(xué)生的小組合作，沒有讓他們形成自己的小組風(fēng)格。

　　課堂中太多小組合作，導(dǎo)致課堂散漫，不利于教學(xué)。那么在平時的教學(xué)中，會盡量明確討論的問題，規(guī)定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學(xué)會各抒己見，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語言的表達(dá)能力。同時，課堂教學(xué)中，自己的教學(xué)用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但還是應(yīng)該減少使用，多用一些文學(xué)用語，讓學(xué)生在語言的感知中學(xué)以致用。

　　三、進(jìn)行語文教學(xué)，深感文學(xué)積累的重要性，但沒有落到實處，沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

　　寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養(yǎng)太弱，尤其是古代文學(xué)，致命弱點。因而，在今后的教學(xué)中，要不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的語文素養(yǎng)，提升自己的語文專業(yè)能力，多向經(jīng)驗人士學(xué)習(xí)優(yōu)秀的東西并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　四、反思不到位。

　　特別是對每堂課的反思，少之又少。應(yīng)養(yǎng)成及時反思的好習(xí)慣并持之以恒，多讀、多思、多寫�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！

　　語文課教學(xué)反思 篇6

　　教了七年的語文，突然間不知道怎么教語文了，著實讓人糾結(jié)。一直期待早日能找回做語文老師的狀態(tài)，所以滿懷期待地等待著一個突破口，能夠早日讓自己能夠完成突圍和自我救贖，所以帶著一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是復(fù)雜的，到現(xiàn)在還未理清楚，就胡謅一些自己真實的想法，貽笑大方：

　　一、謙卑地向他人請教，固執(zhí)地堅守自我：

　　xx二中推廣的271教學(xué)模式，的確讓我們耳目一新，271的理念，也在這所學(xué)校如火如荼地開展，對于偏安一隅、坐井觀天的我來說，不敢對這種模式妄加評論，但是走進(jìn)他們課堂的第一真實的感覺只有兩個字：恐怖——對其課堂的容量感到恐怖，對其上課環(huán)節(jié)的緊湊性感到恐怖，對其學(xué)生的能力感到恐怖，對其教師的水平感到恐怖……當(dāng)時我們就一直有個疑問：語文是這么上的嗎？能這樣上嗎？

　　于是我們就開始思考：xx語文的這種展示是不是一種偽展示，xx的這種繁榮又是不是一種偽繁榮呢？

　　帶著這樣的一種疑問，我們又走進(jìn)了高二和高三的語文課堂，尤其是在高三的課堂中，突然想到自己上高三的經(jīng)歷，兩者比較，他們的學(xué)生和課堂確實有些讓人嘆為觀止，難以望其項背的感觸，于是一種想改的沖動躍然于心頭。

　　但是回過頭一項：這種教學(xué)模式有它的合理性，但課改重在一個改字，重在創(chuàng)新。語文課堂模式化了何來的改？如何體現(xiàn)課改的“創(chuàng)新”二字？且滿堂講不等于滿堂灌，把80%的時間給學(xué)生，并不等于每節(jié)課都把80%的時間給學(xué)生。

　　由此我想到教育學(xué)博士周敏的一句話：“凡是模式的東西都要打個問號�！睘槭裁�？因為模式本身就束縛人的發(fā)展，不利于學(xué)生對文本形成個性化解讀與多元化解讀。課堂模式化了，老師沒有個性化的展示，缺少創(chuàng)新的舞臺，學(xué)生又何來創(chuàng)新？這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”是相違背的。

　　改是一定要改，改一定要向先者學(xué)習(xí)，但是不是就一定是xx的這種模式呢？我不敢確定，但是“右手拿來，左手把握住我們的根”總不會有錯的。

　　二、留一份詩意給語文，別讓語文變味：

　　從xx的課堂做出來，我們一直在談?wù)撘粋�話題：xx的方式是不錯的，值得借鑒和學(xué)習(xí)的，但是這樣的課堂是不是就失去了語文味呢？

　　校長問了我一個問題：什么是語文味？

　　現(xiàn)在想想如果一定要給一個完整地答案，我想：語文課有三味：語文味、書卷味、人文味。

　　人與課有四境界：人在課外、人在課內(nèi)、人如其課、人即是課。

　　語文的課堂應(yīng)該有一種讓人詩意地棲居的氛圍。詩意是一種存在狀態(tài)，一種精神生活方式；是我們感知與把握世界的方式；是教師人生的審美方式；是語文教師的文學(xué)情懷。人應(yīng)該詩意地棲居于大地上，作為語文教師，更要留一份詩意給語文。要以文學(xué)的方式實現(xiàn)詩意生存，以文學(xué)的魅力培育詩意課堂，以文學(xué)滋養(yǎng)奠基詩意情懷，以文學(xué)心性成就詩意人生。以詩意課堂的理念作指導(dǎo)，用睿智的思想、信手拈來的鮮活實例，用俏皮形象的比喻、人文的情懷，用深厚的學(xué)養(yǎng)、激情即興的演講，給學(xué)生添了一份對那些文學(xué)日子的回憶，給學(xué)生點亮了一盞明燈，指引著學(xué)生走向一扇通往教育新境界的大門。只要著眼于詩意而非著手于功利，注重生活而非注意生存，語文教師才可以成為真正地教學(xué)的“家”而非教書“匠”。

　　反思我們現(xiàn)在的語文課堂，不也存在著這樣諸多的問題嗎？我們或固守舊式，或者矯枉過正：

　�。�1）重情感、態(tài)度，輕語言的品味；

　�。�2）誤解“合作”“交流”，輕視自主學(xué)習(xí)；

　�。�3）課堂預(yù)設(shè)問題太多，文本閱讀不夠；

　　（4）喧賓奪主，多媒體使用過濫等。這些都是忘了語文本真的教學(xué)。

　　xx帶給我最大的收獲，不是有了現(xiàn)成的模式和方法可依，而是在嘲諷別人的同時，更多看到自己的毛病。反思和調(diào)整自我，簡簡單單、扎扎實實、真真切切教語文。簡簡單單，借用于漪老師所說的話很恰當(dāng)，“文本內(nèi)容還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡”。扎扎實實即教學(xué)有中心、有收獲、有法度（哪個最有效就選作切入點）。真真切切講的是心思在教學(xué)上，提倡要感動學(xué)生，首先要燃燒自己。

　　三、關(guān)注個性化閱讀，慎觀應(yīng)試型技巧：

　　懂得語文的人都知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理。但是在xx，我們卻看到“一千個讀者卻只有一個哈姆雷特”的場景。這讓人害怕。

　　語文課除了常規(guī)教學(xué)之外，還要對文本的多元化解讀。我覺得，文學(xué)文本自作家發(fā)表后就成為獨立于作家之外的客觀存在，閱讀鑒賞實際上是讀者作為鑒賞主體向文本客體挺進(jìn)的過程。從這個意義上說，所謂創(chuàng)新解讀，并不是簡單否定從前的或他人的解讀，而是要告訴學(xué)生，文本解讀應(yīng)該是多元的，我們不必拘泥于他人的解讀。真正的文學(xué)閱讀，其實質(zhì)是我們個體的生命體驗與文本敘說的相逢，是我們內(nèi)心敏感柔軟的部位被一種呢喃言語觸動。

　　教師在課堂中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于堅持自己的獨到見解，但又不是固執(zhí)己見；敢于說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢于對書本中的定論提出挑戰(zhàn)，但又不是無知妄說；敢于對課堂上老師不合時宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢于堅持獨立思考和獨立探索的良好習(xí)慣，但又不是離群索居，遠(yuǎn)離集體。

　　要做到這兩點，老師要做的事情很多：以文化作基礎(chǔ)，以思想來催促，系統(tǒng)閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀驅(qū)動寫作，以寫作驅(qū)動閱讀等等。

　　xx的教學(xué)成功在于，他們的學(xué)生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導(dǎo)學(xué)，還真的讓人有些難以接受。

　　四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。

　　帶著滿心地期待走入xx，當(dāng)走出xx的時候，坦白說：并沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。

　　知道語文教學(xué)一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環(huán)境，有如此龐大的團(tuán)隊，做了這么些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學(xué)校的教改又是何其的艱難。

　　寫人作文語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領(lǐng)路人。

　　作為組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎么能要求其他人和我同道呢？

　　反思自我：我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的教師相當(dāng)大的一部分要么經(jīng)驗匱乏，要么職業(yè)倦怠很嚴(yán)重。如何使得教師走過職業(yè)高原期，進(jìn)入職業(yè)轉(zhuǎn)變期、職業(yè)成熟期，由骨干型教師成長為專家型教師愚以為是教改的關(guān)鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。

　　青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經(jīng)驗型教師能依靠外部支持（如專家指導(dǎo)），受外力的強力推動，靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗，改變看問題的立場方法，那么，他們都會成為專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。

　　感懷頗多，糾結(jié)依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學(xué)習(xí)他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠(yuǎn)的出路，這是此次山東學(xué)習(xí)最大的收獲。

　　語文課教學(xué)反思 篇7

　　隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的.教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

　　一、強化反思意識

　　一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

　　二、明確反思內(nèi)容

　　教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。

　　1、教學(xué)理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

　　2、教學(xué)行為的反思

　　教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等。

　　3、教學(xué)效果的反思

　　“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學(xué)會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

　　三、掌握反思方法

　　要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

　　1、內(nèi)省反思法

　　內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

　�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。

　　（2）錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

　　（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。

　　2、交流反思法

　　交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長。

　　四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

　　教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。

　　小學(xué)語文課教學(xué)反思4

　　本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。

　　第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時俱進(jìn)意識反映實踐，科學(xué)的思想意識可以指導(dǎo)實踐活動。

　　前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

　　第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

　　但通過了學(xué)校的安排的拜師活動及積極有效的教學(xué)實踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動設(shè)計、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

　　第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。

　　經(jīng)驗一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

　　與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

　　實踐是認(rèn)識的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。

　　在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足。

　　第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

　　第二、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時只求形式，忽視了內(nèi)容實質(zhì)。

　　第三、具體的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點處理的有偏差。

　　總結(jié)經(jīng)驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

　　語文課教學(xué)反思 篇8

　　上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。

　　2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

　　誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見�！�

　　4、各種能力訓(xùn)練滲透其中

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

　　但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

　　1、對重點生字的指導(dǎo)不夠。

　　比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

　　2、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

　　七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

　　語文課教學(xué)反思 篇9

　　每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語文老師關(guān)注的問題。

　　針對上述問題，我的設(shè)計理念是：

　　1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。

　　2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。

　　3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　5、復(fù)習(xí)要有針對性，抓住考點。

　　擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，內(nèi)容不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

　　我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

　　過去的這一節(jié)，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué)，語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。

　　語文課教學(xué)反思 篇10

　　在新課改的實踐中，對提高語文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否高效，可以從三方面去審視：

　　1．這堂課是否樸實；

　　2．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；

　　3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第二點體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價值。從我目前的教學(xué)研究和實踐來看，我認(rèn)為下面這幾點可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。

　　一、一堂高效的課應(yīng)是一堂樸實的課

　　一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課�，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時的課前準(zhǔn)備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，高效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。

　　二、一堂高效的課應(yīng)是一堂不累的課

　　用累與不累來區(qū)別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

　　三、一堂高效的課應(yīng)是一堂能體現(xiàn)語文價值的課

　　我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。

　　一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。

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