語文教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教學(xué)反思1
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞，故事中的農(nóng)夫?yàn)榱四茏屪约业暮堂玳L得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個(gè)農(nóng)夫做事很性急，為了讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個(gè)性急的農(nóng)夫。學(xué)生通過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區(qū)別，想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個(gè)不同尋常的農(nóng)夫。不同尋常的農(nóng)夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因?yàn)楹堂缭谒膸椭麻L高了。可是第二天，等兒子去看的時(shí)候，結(jié)果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樗`背了事物的生長規(guī)律，由于他天天去農(nóng)田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細(xì)微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的情景，抓住表情和語言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急，很好的表演了這個(gè)故事。
遺憾的是，學(xué)生的思維還沒有延伸出去。假如農(nóng)夫現(xiàn)在知道了這個(gè)道理，他會采取什么行動促使他的禾苗長快些呢？假如農(nóng)夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為，結(jié)果會是怎樣的呢？假如你是農(nóng)夫的鄰居，你會怎么勸阻這位農(nóng)夫？學(xué)生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自內(nèi)心的需要。
語文教學(xué)反思2
《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。
執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話，必須先讓學(xué)生體會不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講�！钡戎T如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。
語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標(biāo)”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。
語文教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來的?“
抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?
2、可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點(diǎn)句子：
(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。
(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中，對以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕�、開朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。
1、一個(gè)沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵時(shí)，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費(fèi)。
3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。
以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來�！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時(shí)，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點(diǎn)，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。
語文教學(xué)反思4
在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中語文需要更多思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實(shí)踐方案，并將其有效地實(shí)施到實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此，我們所追求的應(yīng)該是，也只能是如何在保證學(xué)生對漢語足夠重視的前提下，有針對性地傳授有利于提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的教材和寫作訓(xùn)練方法。基于此，高中語文教學(xué)迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則，從而有效地推進(jìn)高中語文素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，我們必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然有許多舊觀念，它們無法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢力和舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的教學(xué)和傳播，忽視對學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，語文課程是閱讀、寫作、聽、說、修辭、邏輯等多種因素的綜合，不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才能取得實(shí)效。
從初中到高中的學(xué)生普遍缺乏漢語基礎(chǔ)知識。由于初中三年級的高考，許多初中語文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練”，包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識的訓(xùn)練，但實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語言技能。結(jié)果，一些學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯誤的單詞和打字錯誤成堆，標(biāo)點(diǎn)符號使用不分青紅皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣，它對學(xué)生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練有著重要的影響。
新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和使用祖國語言的能力，注重積累感情，陶冶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康人格，形成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力。這清楚地表明，高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此，要求高中語文教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐、技能訓(xùn)練，立足語文知識，講求實(shí)效，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論是課內(nèi)還是課外，我們都必須關(guān)注一個(gè)核心和兩個(gè)基本點(diǎn)，即圍繞“技能練習(xí)”的核心。這兩個(gè)基本點(diǎn)是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合，不拘泥于教材，而是延伸到課外閱讀材料，穿插一些課外閱讀材料。這樣，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中生語文素質(zhì)的前提。
其次，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�。長期以來，我國語文教學(xué)注重語言知識的傳授，總是讓學(xué)生在課堂上被動地理解，忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長一段時(shí)間以來，我們對學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識和實(shí)踐完全處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)。有時(shí)我們在思想上有一些理解，但當(dāng)我們開始實(shí)踐時(shí)，我們會退縮，擔(dān)心打破原有的刻板印象模式，造成課堂混亂。這樣，學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。
提高高中生語文素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，并積極參與課堂教學(xué)活動，例如，在每節(jié)課上，我請一兩名學(xué)生在舞臺上發(fā)言，然后邀請一兩名學(xué)生發(fā)言和評論他們的同學(xué)。此外，在自主閱讀課文的教學(xué)中，盡量讓學(xué)生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣，學(xué)習(xí)的主動權(quán)就交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂充滿活躍的氣氛，積極討論，發(fā)表有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中，要注意舉一反三，以此類推，使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法和要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動掌握和運(yùn)用知識，而不是被動地理解教師傳授的知識。正如陶行知先生所說的“l(fā)dquo；我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生不是教學(xué)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)&只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，他們就能掌握并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途
語文教學(xué)反思5
20xx年小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段（3--4年級）中的閱讀課程目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。相對于小學(xué)第一學(xué)段的能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀要求又有了質(zhì)的提高，對剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生來說是很困難的，因此如何在閱讀教學(xué)中滲透方法教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞語的意思，從而讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，學(xué)會更好的閱讀？
下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例,闡釋我在教學(xué)中如何教給學(xué)生理解詞語的方法，幫助學(xué)生理解詞語的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會文本的內(nèi)涵。
一、借助生活積累,理解詞語的意思
《美麗的小興安嶺》這一課重點(diǎn)描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個(gè)詞，表現(xiàn)小興安嶺的樹木生長迅速，一片生機(jī)勃勃的景象。對學(xué)生來說怎樣去理解這個(gè)詞語成為理解春天樹木生長狀態(tài)，所以在授課時(shí)我采用了以下方法幫助學(xué)生理解。
“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子�！�
師：“抽出”這個(gè)詞，你什么時(shí)候會用到或見到過這個(gè)動作？
生：抽紙的時(shí)候會用到。
師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個(gè)動作？
生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時(shí)候會抽出寶劍。
生：弟弟有一個(gè)木頭劍，經(jīng)常抽出木劍模仿?lián)]劍的動作。
師：同學(xué)們說得不錯，請一位同學(xué)上臺表演一下抽劍的動作，其它同學(xué)思考這位同學(xué)抽出寶劍的速度怎么樣？
(學(xué)生情緒高漲，積極要上臺表演,指生上臺表演，第一名同學(xué)在抽劍很羞澀，速度不夠快同學(xué)們都說不像，后又請了一位，動作迅速，表演到位，學(xué)生直呼很像，隨即我有了以下追問。)
師：大家都覺得他表演的很像，你發(fā)現(xiàn)他抽劍的時(shí)的動作怎么樣》
生：（同聲回答）速度很快。
師：作者把這個(gè)詞放在這里是什么意思呢？
生：（指生答）說明樹木長的很快！
我肯定了學(xué)生的回答，并出示了相關(guān)樹木生長的視頻，學(xué)生很快明白了這個(gè)詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點(diǎn)。
【分析】生活積累是有效的表達(dá)方式，理解容易且牢固，因而在語文學(xué)習(xí)中，有些詞語就可以引導(dǎo)學(xué)生的生活積累來理解詞語，感受文本的內(nèi)涵。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又教給學(xué)生理解詞語的方法---利用生活積累。詞語的意思往往不是靠老師“講”出來的，講出來只是被動的接受，悟出來才會受益終生。在這一片段中，對“抽出”一詞的理解，我沒有停留在詞語解釋教學(xué)狀態(tài)，而是置
“抽出”一詞于學(xué)生熟悉的生活中，體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)表演，如此，“抽出”一詞便產(chǎn)生了一種新的張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，并感同身受時(shí)，這種詞語理解的方法也便在學(xué)生的閱讀中深深扎根。
二、借助字典，理解詞語的意思
字典、詞典是閱讀中遇到障礙時(shí)最好的幫手，它不僅能讓學(xué)生
理解生詞的意思，如果能養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，更是讓學(xué)生一生受益的事情。而對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣會讓以后的語文學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，在語文教學(xué)中，有時(shí)關(guān)鍵詞語的理解，對一句話來說至關(guān)重要，它影響學(xué)生對整句話的理解。
比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里�！崩斫狻敖边@個(gè)詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美麗景色的關(guān)鍵詞語。我就給學(xué)生們出示字典中關(guān)于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形容整個(gè)森林被包容于霧中的形態(tài)。一個(gè)字就寫出了霧濃的特點(diǎn)，感受作者用詞的準(zhǔn)確，體會到此時(shí)的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片，在學(xué)生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導(dǎo)和滲透，更要學(xué)生明白工具書的作用。
【分析】小學(xué)語文新課標(biāo)中不僅要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義，同時(shí)還要求學(xué)生在查字典時(shí)注意據(jù)詞定義，即教會學(xué)生結(jié)合具體的語句準(zhǔn)確選擇意思。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同，學(xué)生通過查字典、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個(gè)意思更為貼切，進(jìn)而理解整句話的意思，感受作者表達(dá)的情感。
三、借助多媒體手段，理解詞語的意思。
《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數(shù)不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上、情感態(tài)度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區(qū)之一，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風(fēng)景秀麗，如何讓遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現(xiàn)代化的.多媒體手段，幫助學(xué)生理解一些詞語的意思，進(jìn)而感受小興安嶺的美麗和物產(chǎn)豐富。以下教學(xué)具體使用了這些方法。
1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水�！�
師：天氣轉(zhuǎn)暖，積雪融化了，這句話不僅寫到了小溪流淌的樣子，還寫到了溪水的聲音，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“淙淙的”。
師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪?dú)g快流淌的視頻）。
生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放視頻后，學(xué)生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生在朗讀時(shí)也自覺地加重這些詞語，更有感情。
2.“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空�！�
師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的？
學(xué)生根據(jù)老師的問題小組合作，發(fā)現(xiàn)了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等，唯獨(dú)“封”有些同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這個(gè)在這句話中是關(guān)鍵，且在課后練習(xí)題中也重點(diǎn)提到了這個(gè)詞。這個(gè)詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日，學(xué)生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點(diǎn)，也感受到作者用詞的準(zhǔn)確。
【分析】現(xiàn)代化的多媒體手段能再現(xiàn)了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底，把學(xué)生的想象與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學(xué)生更全面地理解詞語的含義，進(jìn)而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代化多媒體手段能有效幫助學(xué)生理解詞語的含義和意境，更加直觀有效。
四、借助想象，理解詞語意蘊(yùn)。
1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子�！�
在教學(xué)這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生體會“散步、欣賞”這兩個(gè)詞語，感受作者采用擬人手法的作用，表現(xiàn)小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式，讓學(xué)生自主想一想小鹿有的還會做什么？學(xué)生在想象和聯(lián)想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學(xué)生的想象下，學(xué)生更感受到了春天的生機(jī)勃勃。
2.
這一課中，冬天景色描寫較少，為了引導(dǎo)學(xué)生理解小興安嶺的冬天也很美麗，我抓住這段“白雪”一詞讓學(xué)生想象，并設(shè)置了幾個(gè)場景：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這真是-----
一陣風(fēng)吹來，------走近一看-----
學(xué)生在想象場景的提示下，能說出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這真是冰天雪地的世界。一陣風(fēng)吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白雪，層層疊疊，好一個(gè)冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片，學(xué)生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學(xué)生透過詞語想象文本情境，領(lǐng)會作者的表達(dá)。
【分析】想象更能讓學(xué)生走進(jìn)文本情景，說出個(gè)人體會，不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)詞句理解的目標(biāo)，多角度感受文本的內(nèi)涵。如此加上學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，更有趣味性，學(xué)生在想象中，在表達(dá)里，在個(gè)性體驗(yàn)中，不僅理解了詞句的意思，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內(nèi)涵。
五、教后反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用�！比珖逃龑W(xué)家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之工在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。教師為學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)好而教，任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會學(xué)生理解詞語的方法，就能幫助學(xué)生理解一段話的意思，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。
《美麗的小興安嶺》這篇課文展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是一座巨大的寶庫。在每段的表達(dá)方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些重點(diǎn)詞語學(xué)生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中，我根據(jù)不同詞句，采用調(diào)動生活積累、查字典、等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生自覺地使用這些方法來理解詞語，進(jìn)而理解整句話的意思，體會文本所表達(dá)的感情。同時(shí)在教學(xué)中，借助多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)，在說話與交流中，融入課文情境中，走進(jìn)文本，感受作者想表達(dá)的情感，更容易獲得情感的共鳴。
語文教學(xué)歷經(jīng)了數(shù)次變革，每一次都在學(xué)生的能力方面提出了更高的要求，也就意味著老師也要不斷進(jìn)步，有目標(biāo)、有方法的教給學(xué)生知識，鍛煉其能力。現(xiàn)在部編本教材的使用，語文教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰，那就是核心素養(yǎng)，教會學(xué)生更多理解詞語方法，引導(dǎo)學(xué)生把這些方法應(yīng)用到語文實(shí)踐中，讓理解詞語的能力在一次次實(shí)踐中游刃有余，學(xué)生才會有長足的進(jìn)步，達(dá)到教是為了不教的目的。
語文教學(xué)反思6
在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，到達(dá)了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理，同時(shí)影響了第二課時(shí)，但總體來說，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令教師很滿意。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只研究到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)研究得不夠周全。
語文教學(xué)反思7
一、交換角度，學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無邊無際”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無邊無際”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無邊無際的沙漠里行走著�！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說起來。“小鳥在無邊無際的天空飛著�！薄靶●R們在無邊無際的草原上奔跑�！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f錯，也不能說好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來的。于是我又說：“我還會說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源。”“在無邊無際的大海里游得小魚我認(rèn)識�！薄霸跓o邊無際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的�！薄芭�、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步�！边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說能在句子后面加上問號或感嘆號嗎？領(lǐng)到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿正在無邊無際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著快樂、興奮，眼睛里閃爍著靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)孩子們多角度思考，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的情緒，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活，悟寓意
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會這個(gè)成語的寓意那就比較困難了，因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對事物的認(rèn)識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我充分相信：教師是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現(xiàn)和諧的互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因?yàn)樗睦镆膊蝗�？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣�！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F(xiàn)了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書�！薄拔艺f應(yīng)多走走，了解一下外面的事情。”“多聽聽廣播，多看看新聞�！薄坝龅绞虑椋嘣囈辉�，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成為一個(gè)見多識廣的人�！�
瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
語文教學(xué)反思8
教學(xué)的終極目標(biāo)就是要塑造人，完善人，發(fā)展人。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高認(rèn)識能力，顯得十分重要。就三年級語文（上冊）第24課《孟母教子》來談。這是一篇著名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來啟發(fā)教育兒子孟軻認(rèn)識驕傲自滿的缺點(diǎn)，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情節(jié)簡單，但蘊(yùn)含的道理卻發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語言，在讀中陶冶情操。
“這一夜，小孟軻為什么沒有睡好？”這個(gè)問題是文中的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我以此引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，獨(dú)立思考，并采用了小組討論、體驗(yàn)交流、集體反饋、朗讀感悟等一系列學(xué)習(xí)活動。在這一系列的學(xué)習(xí)活動中，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。如：在學(xué)習(xí)“孟軻久困學(xué)堂，一旦撲進(jìn)大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥，感到無比快樂”這段話時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后發(fā)表自己的見解。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。
師：在這句話中，作者把小孟軻比作什么？
生：比作“久困學(xué)堂，關(guān)在樊籠中的小鳥。”
師：作者為什么這樣比？
生：因?yàn)槊陷V長久關(guān)在學(xué)堂里學(xué)習(xí)，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。
師：關(guān)在樊籠中的小鳥一旦放了出去，會有怎樣的心情？你覺得在這段話中哪些字詞用得恰到好處。
生：（讀文感悟）
生：我從“撲入大自然”中體會到了小孟軻對大自然是多么的渴望，他又是多么活潑好動啊！
學(xué)生在讀悟中體會到了小孟軻雖身處學(xué)堂學(xué)習(xí)，但也渴望自由。這是人之常情。
正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時(shí)，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見識到了外公公孫將軍“百發(fā)百中”、“百步穿楊”的箭法。小孟軻沒想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒有睡好。他為什么沒有睡好，他會想些什么？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第4、5自然段，學(xué)生從外公的“慢理斯條”、“箭若流星”中，看到了野獸一只只“應(yīng)聲倒地”、“無一逃脫”；在百步之外射箭，又使得柳條上“落葉紛紛”。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。
師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來的？
生：是他平時(shí)刻苦訓(xùn)練出來的。
師：看到這些，小孟軻想到了什么？
生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是因?yàn)樗L期刻苦訓(xùn)練而成的。我一定要向外公學(xué)習(xí)。
生：他想到母親為了讓他懂得這個(gè)道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。
生：他還想到一個(gè)人要成功，必須要永不自滿，決不能沾沾自喜。
生：從此以后，他的學(xué)習(xí)成績一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。
師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？
生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點(diǎn)成績不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭取更好。
從討論中，學(xué)生明白了道理，得到了教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)堅(jiān)持的就是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立的以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為三個(gè)維度的教學(xué)。我們在教學(xué)中，要以文體作為主體感悟的語言材料，領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵，“鏈接”學(xué)生生活，讓他們在感受中提升自己的思想認(rèn)識，形成良好的道德素養(yǎng)。同時(shí)，通過感悟語言，可以積累語言、運(yùn)用語言，練就扎實(shí)過硬的語言基本功。通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語文教學(xué)的靈魂所在。
語文教學(xué)反思9
教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會。
1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。
2．通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)源于思，思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)�，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展。
語文教學(xué)反思10
一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動“習(xí)得”的，不是老師教會的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時(shí)”這一段，我們設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀，而且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。
以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí)，聽課文寫詞語的練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最后的說一段話練習(xí)，都是全體學(xué)生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。
二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對詞語的積累。
詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個(gè)詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。
從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語、句子用一用，給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)�？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文教學(xué)反思11
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
語文教學(xué)反思12
一、形式多樣，自主識字一年級上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識字，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生輕松識字。我一直很重視識字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的識字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動交流式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會。
二、有趣的認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號是枯燥乏味的。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，在不知不覺中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課中，認(rèn)識省略號，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，從而深刻地認(rèn)識省略號。
三、朗讀感悟，想象體驗(yàn)本節(jié)課中，我通過“你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？”的點(diǎn)撥，全方位開放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，通過反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。這節(jié)課中，我還讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。
語文教學(xué)反思13
課前我收集了大量的彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。上課時(shí)引導(dǎo)孩子們從紋樣、色彩上進(jìn)行欣賞。并請同學(xué)們介紹自己對彩色玻璃窗的相關(guān)知識：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時(shí)期就開始使用，一般使用于教堂，公元13—14世紀(jì)又得到長足的發(fā)展。教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下?lián)u曳，閃耀不定，畫上的圣像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。
學(xué)生交流討論，如何用我們自己的方法來制作彩色玻璃窗?從而引出鏤空這種表現(xiàn)方法，師在投影儀下示范幾種鏤空的技法。學(xué)生通過觀察思考：老師設(shè)計(jì)的這些鏤空的圖案都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)?(對稱，造型奇特)通過師的示范引導(dǎo)學(xué)生也來設(shè)計(jì)不同的鏤空技法，并到展臺上進(jìn)行演示。欣賞老師做好的彩色玻璃窗教具，小組討論：老師是怎樣套色的?為什么顏色會這么鮮艷呢?學(xué)生和老師一起交流，得出結(jié)論：在鏤空的基礎(chǔ)上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進(jìn)行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。欣賞一組窗戶造型設(shè)計(jì)的圖片(師課前手繪的作品)，對學(xué)生在窗戶的造型上做進(jìn)一步引導(dǎo)。
在小組中選出較好的作品貼于黑板展示，并和老師一起來說說，這些作品的優(yōu)點(diǎn)，及你最想學(xué)習(xí)的地方。
整節(jié)課充分調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的主動性，使孩子們良好習(xí)慣得以發(fā)展，如課前預(yù)習(xí)、搜集資料、合作交流、積極探究、用欣賞的眼光看待別人的作品等。
語文教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子
1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū)�，聚焦兩次掌�?/p>
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
#語文掌聲教學(xué)反思范文五#
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼�，有些孩子是因�(yàn)橄牍膭钚∮⒍恼�，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心境如何?我們在朗讀時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。
語文教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)了第六單元第24課《日記兩則》之后，我知道學(xué)生又有了一項(xiàng)新任務(wù)，那就是了解“日記”，懂得日記的格式和內(nèi)容，并能嘗試著去寫日記。
這是學(xué)生第一次接觸日記，雖然對于日記標(biāo)頭的格式：日期星期幾天氣他們基本上都能牢記住，但是對于日記的內(nèi)容卻是模糊不清。雖然我也多次強(qiáng)調(diào)寫日記就是自己把一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情寫了下即可，但是好像學(xué)生的理解還是不清晰。很多時(shí)候，從學(xué)生的日記中根本看不懂他在寫什么，有的寫的篇幅是長，但仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)原來他記下來的全是流水賬。記得以前自己上學(xué)時(shí)，老師會經(jīng)常提醒，寫日記不是記流水賬……那時(shí)自己還不太明白何謂流水賬，但今天當(dāng)我看到學(xué)生寫的日記時(shí)我能深切地體會到“流水賬”的含義。下面就展示幾篇：“流水賬”的日記：
日記一：今天我和姐姐一起去上學(xué)，我們第一節(jié)上了語文課，第二節(jié)上了數(shù)學(xué)課，第三節(jié)上了英語課，第四節(jié)上了美術(shù)課。上完課我們就放學(xué)了，放學(xué)了我和姐姐一起回家�；氐郊揖统粤宋顼�，2點(diǎn)鐘又去上學(xué)了，很快又放學(xué)了……
日記二：今天爸爸帶我去天河公園玩。我們坐車到那里，先去坐了小船，又去玩了木馬……玩了之后我們就去吃飯了。吃完飯一會我們又去玩，晚上我們就坐車回家了。
除了“流水賬”日記這樣一個(gè)普遍存在的大問題，還有一個(gè)問題就是學(xué)生不能正確理解和使用標(biāo)點(diǎn)符號。有些學(xué)生的日記寫的很長，但是通篇也找不到幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，有的學(xué)生卻亂用、錯用標(biāo)點(diǎn)符號，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又不停頓，引用別人的話時(shí)又不懂用冒號、引號……當(dāng)然想讓學(xué)生，尤其是剛開始寫話訓(xùn)練的二年級能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號確實(shí)有一定的難度。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)對這方面的指導(dǎo)很少，甚至可以說基本上沒有�，F(xiàn)在回想下，其實(shí)以前我們忽略了這方面的指導(dǎo)，例如我們在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)就可以通過停頓、語氣等提示去提醒學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號。那以后我也將會彌補(bǔ)這方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中去認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號，在寫話的訓(xùn)練中去運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。以希望學(xué)生能更好、更加準(zhǔn)確地把標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用到自己的日記中。
當(dāng)然在諸多的問題中，我依然能看到一些讓自己欣喜的佳作。雖然他們寫的很少，但是卻能敘述出完整的事情，寥寥幾十字展現(xiàn)的確實(shí)學(xué)生最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和最真實(shí)的內(nèi)心，更有最寶貴的童真。下面是幾位學(xué)生的作品：
日記一：好久不見的太陽今天終于露出了笑臉，曬在身上暖洋洋的，我好開心�。櫮猎疲�
日記二：我今天看動畫片的時(shí)候?qū)W了點(diǎn)四字成語，有笨鳥先飛、口是心非……反正還有一些，那我就不寫了。（梁力云）
日記三：今天我在想，為什么哥哥每天都不用掃地、值日呢？明天是星期四了，應(yīng)該到哥哥了吧！（李樂瑤）
日記四：明天就輪到我們班和二年二班跳繩比賽啦！我們班參賽的有王湘、彭洪章……我好期待他們在賽場上的表現(xiàn)！
在學(xué)生所寫的日記中我感受到了驚喜，也看到了問題，希望自己能以問題為引領(lǐng)，找尋出指導(dǎo)學(xué)生寫好日記的更好辦法。
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