童年的朋友教學(xué)反思
高爾基的《童年的朋友》,寫(xiě)了在他童年生活中對(duì)他無(wú)比關(guān)愛(ài)、給他帶來(lái)溫暖的外祖母。下面是小編收集整理的童年的朋友教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
童年的朋友教學(xué)反思1
《童年的朋友》這篇課文樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，但文章讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，寓意深刻。通過(guò)一個(gè)非常生活化的小故事告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫(xiě)得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見(jiàn)作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。我在教學(xué)過(guò)程中感觸頗深，收獲不少。
在導(dǎo)入課時(shí),我通過(guò)議論“每個(gè)人長(zhǎng)大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），
因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生，更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的.閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛(ài)之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過(guò)我快樂(lè)的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。通過(guò)圈畫(huà)有關(guān)的詞句,朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象,小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學(xué)生對(duì)詞句的理解較上層次，他們能抓住重點(diǎn)地詞來(lái)說(shuō)或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動(dòng)了其他的學(xué)生，故而，對(duì)課文地朗讀也有了情感上的推動(dòng)。
只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，喬老師也想到了自己的童年朋友，我們……我真想對(duì)他說(shuō)：朋友，你曾經(jīng)……因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！�?然后讓學(xué)生結(jié)合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節(jié)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)著自己的心理話，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
課后，我深深體會(huì)到教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中才會(huì)進(jìn)入高潮。
童年的朋友教學(xué)反思2
《童年的朋友》這篇課文，好幾年前上過(guò)。當(dāng)時(shí)總覺(jué)得學(xué)生學(xué)這篇課文時(shí)沒(méi)有激情。怎樣給學(xué)生一堂充滿“激情”的課一直讓我深思！今年又教三年級(jí)，我又一次研讀教材，想借助文本的情感渲染、熏陶學(xué)生。
課堂上，我也試著通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提出：“你們讀讀課文，覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過(guò)我快樂(lè)的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
學(xué)生不只是課堂上可憐的傾聽(tīng)者，更應(yīng)該是一個(gè)“交流”的演講者�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……只有讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂踩會(huì)在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
最后，我也給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無(wú)比的喜愛(ài)之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語(yǔ)言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
當(dāng)然，在教學(xué)中有很多不足之處，學(xué)生對(duì)于文中的重點(diǎn)句讀得不夠味。我的時(shí)間還不是把握得最好，朗讀的次數(shù)和深度都沒(méi)有到位，也是因?yàn)橛辛讼朊婷婢愕降男睦怼W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固來(lái)不及完成了。
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