《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文1
回顧品味是一種收獲，在反思中進(jìn)步，講課也是這樣。
當(dāng)初，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，確實(shí)煞費(fèi)了一番苦心。自己感覺(jué)其中有幾處“別有用心”：
�。薄ⅰ睹\(yùn)》交響曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文主人公的距離，給學(xué)生營(yíng)造一種感悟的氛圍；《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命運(yùn)》交響曲是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊魳?lè)，通過(guò)熟悉的音樂(lè)拉近不同時(shí)代，不同國(guó)籍的人的距離，給學(xué)生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂(lè)，讓學(xué)生感慨地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，更加理解人物的性格特點(diǎn)。
２、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì)導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè)在其中。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
４、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文2
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*、滲透中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能里。近幾年，語(yǔ)文教學(xué)中比較流行使用音樂(lè)。的確，語(yǔ)文教學(xué)中使用音樂(lè)，既有助于語(yǔ)文教學(xué)，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。我在上《音樂(lè)巨人貝多芬》這一課時(shí)曾三次用到了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，收到了良好的效果。
一、課前導(dǎo)課未成曲調(diào)先有情
“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢吸住�！�-----這是著名特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談，其目的是激趣啟思。若能設(shè)計(jì)一個(gè)具有創(chuàng)意的引言，做到先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這節(jié)課的成功基礎(chǔ)，而音樂(lè)的恰當(dāng)運(yùn)用，有著其他手段不可替代的作用。
我在走進(jìn)貝多芬這一環(huán)節(jié)中，課前，我先設(shè)疑導(dǎo)入：“我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，什么樣的人稱為巨人？”同學(xué)們七嘴八舌（身材高大異乎尋常的人;童話中指比一般人高大的人，而往往有神力的人;比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人）�！岸惗喾疑聿陌〈謮眩∧Z走了他短暫的生命，他為說(shuō)你成為巨人呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)貝多芬這位音樂(lè)大師的心靈空間，去感受他的人格魅力。請(qǐng)聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》。”聽(tīng)畢后讓學(xué)生談感受，而后就自然走進(jìn)貝多芬，我順勢(shì)介紹貝多芬的生平及像《命運(yùn)交響樂(lè)》等這樣偉大作品的誕生。這樣一來(lái)，學(xué)生慷慨地走進(jìn)文本，迫不及待的想理解主人公的性格特點(diǎn)。
二、課內(nèi)高潮輕攏慢念抹復(fù)挑
“文似看山不喜平”，一堂好課應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出的。而音樂(lè)能使教材更為生動(dòng)，使得凝固的教材中靜態(tài)升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境充分的表現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的效應(yīng)，激活學(xué)生各種心里因素，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在解讀名人這一環(huán)節(jié)，也播放了《命運(yùn)交響曲》。放在了對(duì)語(yǔ)句的理解以上。在師生共同分析了貝多芬的動(dòng)作、語(yǔ)言所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)后，特別是在分析了“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！……”一句后我又聽(tīng)安排音樂(lè)這個(gè)環(huán)節(jié)�！罢�(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的靈魂之音-------《命運(yùn)交響曲》，進(jìn)一步理解‘我心里的音樂(lè)’”。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生更深入理解貝多芬的性格，從而更準(zhǔn)確地理解了貝多芬苦悶、無(wú)奈、不屈、抗?fàn)幍男睦锫烦�，有效地完成了預(yù)定的目標(biāo)。
三、課后拓展以音樂(lè)促其思
“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)。”---（葉圣陶）我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)�？茖W(xué)研究表明，音樂(lè)對(duì)智力的表現(xiàn)效果是顯著的，持久的，而且都來(lái)自于充滿樂(lè)趣的學(xué)生感興趣的活動(dòng)。運(yùn)用音樂(lè)可以幫助學(xué)生更好挖掘潛能，啟發(fā)引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究、去思考。
在拓展、感悟名人這個(gè)環(huán)節(jié)，我再次用了《命運(yùn)交響樂(lè)》�！柏惗喾也磺男拍�,深深的震撼著我們，然而，以頑強(qiáng)意志搏擊風(fēng)浪的人何止貝多一個(gè)人？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)直面人生苦難的杰出人物。“（張海迪、霍金、海倫凱勒……）“他們都是信念的巨人。請(qǐng)?jiān)俅涡蕾p《命運(yùn)交響樂(lè)》，看著貝多芬的畫(huà)像，凝視著貝多芬的雙眸，寫(xiě)出你的感言”�！矣X(jué)得這樣安排符合學(xué)生的心里，就是說(shuō)在了解貝多芬的坎坷經(jīng)歷后再聽(tīng)《命運(yùn)交響樂(lè)》，既能深化對(duì)課文的理解，又能更好的理解音樂(lè)中所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�，同學(xué)們?cè)凇睹\(yùn)交響樂(lè)》中寫(xiě)出了自己的感受，這對(duì)學(xué)生的心里不也是一次震撼、洗滌嗎？
我覺(jué)得，在這節(jié)課上，音樂(lè)不是一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴，體現(xiàn)對(duì)媒體的使用，而是成為這節(jié)課必不可少的組成部分，它幫助學(xué)生走進(jìn)文本；感悟了文本;深化了文本。語(yǔ)文和音樂(lè)本是水乳jiao融，密不可分的。有了音樂(lè)的輔助，語(yǔ)文變得更精彩；有了音樂(lè)的輔助，語(yǔ)文變得更生動(dòng)。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，能使我們的語(yǔ)文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維為一體，使平面的無(wú)聲的文字變成了立體的有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然，音樂(lè)的作用可能不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，但是隨著時(shí)間的推移，只要堅(jiān)持，相信語(yǔ)文與音樂(lè)的整合一定會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)拓出一個(gè)嶄新的、愉悅的空間。但我們?cè)谑褂靡魳?lè)時(shí)要注意音樂(lè)與課文內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)，風(fēng)格是否一致。若使用不當(dāng)，畫(huà)蛇添足;使用得當(dāng)，錦上添花。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文3
學(xué)完課文《音樂(lè)巨人貝多芬》，感觸頗多。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫，這也讓我認(rèn)識(shí)到：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今信息時(shí)代，我們的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道非常廣泛，速度非�？臁W(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧�，F(xiàn)在的課堂，要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿堂灌，教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解。
同時(shí)，這也要求我們必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過(guò)后，思考其中細(xì)節(jié)，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位，總感覺(jué)孩子們還是無(wú)法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界，文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫(huà)面，學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫(xiě)的分析，學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽(tīng)器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格，但卻無(wú)法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性，在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下，學(xué)生豁然開(kāi)朗。我想，其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟，原因有二：
一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時(shí)，如能多給與學(xué)生品讀的時(shí)間，讓他們用心細(xì)讀細(xì)品，深入文本，相信效果會(huì)更好一些。
二、學(xué)生文學(xué)積累少，所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少，結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無(wú)法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無(wú)法體會(huì)大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。
上課是一種藝術(shù)，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思范文4
教完課文《音樂(lè)劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學(xué)生還一直沉浸在對(duì)貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語(yǔ)文教學(xué)情感的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氣氛。讓學(xué)生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運(yùn)的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗?fàn)幒螅眯睦锏母杏X(jué)寫(xiě)下的內(nèi)心的音樂(lè)。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂(lè)家，最大的打擊莫過(guò)于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實(shí)。一方面盡可能獨(dú)立的處理日常生活，另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來(lái)的孤獨(dú)和安靜。傾聽(tīng)自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進(jìn)而把他這種心理的感受化為音符。他誠(chéng)然孤獨(dú)，卻有“音樂(lè)”永恒為伴，使音樂(lè)成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學(xué)生為貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，音樂(lè)的成就，對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幣c不屈的精神所感動(dòng)，所欽佩。情感達(dá)到共鳴，堪稱音樂(lè)巨人。
接下來(lái)對(duì)文中貝多芬的'性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學(xué)生充滿對(duì)貝多芬的欽佩之情時(shí)，尋找文中的關(guān)鍵句來(lái)歸納貝多芬的性格如何，提示學(xué)生從文中體會(huì)貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫(xiě)中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學(xué)生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰(shuí)都不肯接見(jiàn)，厭惡別人打擾他，無(wú)視屋內(nèi)的人，“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好”語(yǔ)言中�？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨(dú)的性格。學(xué)生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進(jìn)晚餐時(shí)回憶早年學(xué)習(xí)音樂(lè)的情景，回憶最后一次指揮音樂(lè)的情形，及大聲對(duì)客人說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)，你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”可看出他熱愛(ài)音樂(lè)，視音樂(lè)為生命的性格。
學(xué)生能從貝多芬的肖像描寫(xiě)中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽(tīng)器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個(gè)悲慘命運(yùn)的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運(yùn)的咽喉，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幉磺木�。學(xué)生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來(lái)，令我高興。
于是我又問(wèn)學(xué)生人物肖像的描寫(xiě)的特點(diǎn)及其作用，學(xué)生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫(xiě)回答：人物肖像的描寫(xiě)是抓住人物性格特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫(xiě)?學(xué)生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來(lái)表現(xiàn)他既痛苦又堅(jiān)韌無(wú)比的雙重性格，學(xué)生觀察仔細(xì)。
我又再次激發(fā)了學(xué)生的情感，在人物肖像描寫(xiě)中讓我們了解了音樂(lè)巨人貝多芬的雙重性格。語(yǔ)文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)《語(yǔ)文老師的肖像描寫(xiě)》要善于觀察，真實(shí)的寫(xiě)出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫(xiě)作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學(xué)生。了解學(xué)生站在不同角度，對(duì)我的觀察和了解。
學(xué)生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來(lái)描寫(xiě)我。學(xué)生有的描寫(xiě)我“有時(shí)腳步輕快”，“有時(shí)腳步急促”。描寫(xiě)我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴(yán)肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學(xué)生觀察很仔細(xì)。還能從中描寫(xiě)出我幸福自信堅(jiān)強(qiáng)的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學(xué)生對(duì)我的肖像的描寫(xiě)：
一位男生：胡老師的臉上時(shí)常呈現(xiàn)快樂(lè)的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴(yán)肅神情，當(dāng)同學(xué)們一旦不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，老師臉上還會(huì)略帶一些陰沉，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)胡老師半點(diǎn)憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語(yǔ)言生動(dòng)幽默，總會(huì)用一個(gè)生動(dòng)，形象恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)概括一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，使得原本枯燥無(wú)味的事情增加不少的樂(lè)趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時(shí)滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個(gè)紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個(gè)性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛(ài)，臉上無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛著一張笑臉。樂(lè)觀的她，有時(shí)也會(huì)為不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)嚴(yán)肅起來(lái)，這就是既快樂(lè)又嚴(yán)肅的胡老師。
最后我讓學(xué)生欣賞《月光曲》，甚至當(dāng)場(chǎng)吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學(xué)們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛(ài)的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個(gè)寂寞的月夜向自己心愛(ài)的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛(ài)慕之情。剛好我們學(xué)校每天都在貝多芬的月光曲中開(kāi)始上課，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們每次上課都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂(lè)曲中開(kāi)始上課，眼睛里流露出對(duì)他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學(xué)生覺(jué)得這篇文章難以讀懂，在老師教學(xué)中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學(xué)生的情商，讓學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，學(xué)會(huì)了人物肖像描寫(xiě)及作用。因此我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
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