語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3篇
《大禹治水》講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最后制服了洪水的事跡。下面是小編收集整理的語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3篇，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。
篇一：語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思
“部編教材好教，但想教好并不容易�！痹嚱掏瓴烤幜x務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》后，我們對(duì)這樣的總結(jié)有了深深的認(rèn)同感。
“好教”，是因?yàn)椴烤幗滩脑诰帉?xiě)時(shí)一改過(guò)去多以人文主題進(jìn)行組織安排的原則，而以“雙線”的方式來(lái)組織單元內(nèi)容。所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線在教材中均衡遞進(jìn)。例如，在《大禹治水》這個(gè)單元，后面的兩篇課文分別是《朱德的扁擔(dān)》和《難忘的潑水節(jié)》，人文主題很明確：認(rèn)識(shí)具有奉獻(xiàn)精神，得到老百姓愛(ài)戴的偉人。而本單元《語(yǔ)文園地六》欄目的口語(yǔ)交際活動(dòng)是看圖講故事。要求學(xué)生看圖，先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)講出一個(gè)故事。“泡泡語(yǔ)”提示了講故事的要求：圖意講清楚，吐字要清楚。再結(jié)合本課課后練習(xí)的要求，按照提示，講講故事。教師可以很明確地把教學(xué)的重點(diǎn)指向“講故事”這個(gè)語(yǔ)文要素。再加上課后一題要求學(xué)生用部首查字法查加點(diǎn)字，并說(shuō)說(shuō)它們?cè)谠~語(yǔ)中的意思。因此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以擬定為：
（1）能自主正確認(rèn)讀13個(gè)生字，借助部首查字法和上下文理解生字詞的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能借助提示按順序清楚地講故事，初步感受大禹富有智慧、勇于為人類(lèi)奉獻(xiàn)的形象。
�。�3）能關(guān)注漢字合體字部件間的搭配以及變化，正確書(shū)寫(xiě)生字，并能正確運(yùn)用。
而說(shuō)部編教材“教好不容易”，是因?yàn)橄胍铣霾烤幗滩牡膬?yōu)質(zhì)常態(tài)課，我們至少需要做到以下幾方面。
一、精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)部編教材的“語(yǔ)文要素”
正是因?yàn)椴烤幗滩闹小罢Z(yǔ)文要素”這條主線非常清晰，所以在教學(xué)中教師往往會(huì)背離語(yǔ)文知識(shí)本身，出現(xiàn)對(duì)教材和對(duì)編者意圖的過(guò)度解讀或偏離目標(biāo)。
�。ㄒ唬┎樽值淅斫庾至x是“目標(biāo)”還是“工具”
在試講中，學(xué)生正確認(rèn)讀生字字音后，教師提出了后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生理解生字字義。之后，教師借助工具書(shū)，幫助學(xué)生了解字義，讀懂課文。
1．請(qǐng)學(xué)生拿出前置導(dǎo)學(xué)單，就課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行集體訂正。
（1）教師重點(diǎn)評(píng)講“毀”字，強(qiáng)調(diào)它的部首是右邊的“殳”，讀“shu”。學(xué)生跟讀后，教師又依次訂正后面相關(guān)問(wèn)題的答案，并從“毀”的多個(gè)意義中選擇了它在本課中的意思：損傷。
�。�2）教師和學(xué)生共同交流了“傷”字的相關(guān)問(wèn)題，明確了“傷”的字義也是“損害”。
2．教師提問(wèn)：“結(jié)合我們查到的這兩個(gè)字義，你們知道洪水會(huì)造成怎樣的災(zāi)難嗎？”
【案例簡(jiǎn)析】從這個(gè)課堂實(shí)錄片段中可以看到，教師把這道課后題的要求：查“沖毀、傷害、驅(qū)趕”中帶點(diǎn)字的字義，當(dāng)作了教學(xué)的目標(biāo)。所以，在課堂上花了不少時(shí)間去訂正部首、統(tǒng)一流程、選取字義。該教師期望通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，學(xué)會(huì)查字和字義。而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況卻不盡如人意。他們被動(dòng)地跟著教師說(shuō)著各題的答案，沒(méi)有思維的碰撞，也沒(méi)有興致盎然的投入，甚至忽略了教師初時(shí)提出的主要任務(wù)——理解字義、讀懂課文。
查字典只能作為一種幫助學(xué)生理解文本的工具。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中就會(huì)有所轉(zhuǎn)變：
1．教師提問(wèn)：“把我們剛剛讀過(guò)的帶生詞的句子放在自然段中，你們還能讀正確、讀通順嗎？”請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)讀一讀第一自然段，看看洪水會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的災(zāi)難。
2．學(xué)生齊讀，能讀正確后，教師再追問(wèn)：“這個(gè)自然段中的‘毀’是什么意思？”學(xué)生回答后，教師從課件中調(diào)取字典的頁(yè)面，重點(diǎn)標(biāo)注學(xué)生所選的字義，以驗(yàn)證學(xué)生的理解是正確的；再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系圖片觀察，“房屋被損害得怎么樣？”幫助學(xué)生加深對(duì)“毀”字本義的理解——完全不能住了，徹底損壞了。
3．教師請(qǐng)學(xué)生互相交流在前置導(dǎo)學(xué)單里要求查的“傷”字的意思。在交流后學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傷”也有“損害”之意，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象，“遇到猛獸時(shí)，人們會(huì)受到怎樣的傷害？”這樣的聯(lián)想能讓學(xué)生將“傷”字的意思形象地化為“咬傷身體、咬斷手和腳”等具體的認(rèn)識(shí)。
4．教師小結(jié)：同樣是損害，“沖毀”的“毀”損害的是財(cái)產(chǎn)，“傷害”的“傷”損害的是生命，財(cái)產(chǎn)和生命都遭到了損害，人們的生活怎么能不痛苦呢？理解了這兩個(gè)字后，再讀這一段，相信你們會(huì)讀得更好。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師把查字典當(dāng)作了幫助學(xué)生讀懂文本的工具，學(xué)生利用查到的字義走進(jìn)了第一自然段所描述的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難之中。這為他們能有感情地朗讀課文，基本感知段落的意思作了很好的鋪墊，學(xué)生讀書(shū)時(shí)能自然地加重了語(yǔ)氣，把自己感受到的人類(lèi)的痛苦通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。而且，學(xué)生在談到自己的收獲時(shí)還專(zhuān)門(mén)提到，他們通過(guò)查字典理解了生詞的意思。
由“目標(biāo)”到“工具”的轉(zhuǎn)變，其實(shí)是把查字義當(dāng)成陳述性知識(shí)還是策略性知識(shí)的選擇。當(dāng)某種知識(shí)被當(dāng)成陳述性知識(shí)時(shí)，這樣的知識(shí)重在被識(shí)記；而當(dāng)這種知識(shí)被當(dāng)成策略性知識(shí)時(shí)，則重在運(yùn)用它解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師精準(zhǔn)理解課后題中呈現(xiàn)的“語(yǔ)文要素”屬于哪一類(lèi)知識(shí)，是理解編者意圖的關(guān)鍵。
�。ǘ┌刺崾局v故事是“生搬”還是“活套”
“按提示講故事”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)前，教師不妨先還原學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)：
第一，學(xué)生需要把課后提示和文本內(nèi)容作連接，也就是看到提示能想起它來(lái)自哪個(gè)自然段、哪些語(yǔ)句中；
第二，要有具體可操作的講故事的方法支架。
在試教中，學(xué)生讀好了第一自然段后，教師把第一句提示“洪水使人們生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話，借此幫助學(xué)生建立提示語(yǔ)和故事之間的關(guān)聯(lián)。之后，教師采用了相同的方式教學(xué)其他各段。
這種直接出示提示語(yǔ)的方式，無(wú)異于“生搬”。學(xué)生在講述時(shí)，只能看著提示，把四句話簡(jiǎn)單地串聯(lián)起來(lái)“讀講”故事，最多也只能加上個(gè)別朗讀時(shí)給他們留下深刻印象的生字詞。
通過(guò)分析學(xué)情不難判定，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知水平僅停留在識(shí)記這個(gè)低水平的層級(jí)上。而編者設(shè)計(jì)此題目的意圖肯定不止于此。從段落里提煉出概括性的語(yǔ)句，需要初步的理解能力；而把零散的信息按一定順序整合再講述出來(lái)，需要的則是初步的應(yīng)用及更高階的綜合能力。
正確領(lǐng)會(huì)了編者的意圖后，教師的教學(xué)就可以作出這樣的改進(jìn)。
1．教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有生詞的句子后，利用導(dǎo)學(xué)單，請(qǐng)學(xué)生把零散的句子和按課文順序排列的三組圖片聯(lián)系起來(lái)。利用圖片幫助學(xué)生理解句子，并讓他們初步了解災(zāi)難型神話故事的基本結(jié)構(gòu)：災(zāi)難一解決一恢復(fù)。
2．將帶生詞的句子送回自然段里，請(qǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)圖片讀段落，并說(shuō)說(shuō)這段講了什么。
3．請(qǐng)學(xué)生自讀沒(méi)有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。了解這段講了哪兩層意思。教師板書(shū)記錄要點(diǎn)。
4．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀大禹治水的過(guò)程。
5．在學(xué)生讀好故事后，請(qǐng)他們對(duì)照提示，以及前面積累的好詞練習(xí)講故事后。教師出示要求：故事講清楚，吐字要清楚。
6．請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)本，根據(jù)教師的提示講故事，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)重在是否能讓人明白故事的意思。
7．教師小結(jié)：這樣就能讓更多的人知道大禹治水這個(gè)神話故事了，大禹的奉獻(xiàn)精神和智慧也就能傳得更遠(yuǎn)、更久了。
這個(gè)教學(xué)過(guò)程在以下幾個(gè)方面作出了改進(jìn)：一是讓學(xué)生經(jīng)歷從自然段里找出關(guān)鍵句的過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中找到提示語(yǔ)與文本內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生提取的關(guān)鍵句可能不如課后提示語(yǔ)中的那樣簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)，但是相差并不多。因?yàn)檫@樣的關(guān)鍵句是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋生成的，知識(shí)的留存率大大提高。事實(shí)也是如此，經(jīng)歷過(guò)從段中提取關(guān)鍵句的環(huán)節(jié)以后，學(xué)生再按照提示講故事時(shí)能講得非常完整，也更加生動(dòng)。二是教師對(duì)講故事的要求更加明確。教師在這里提出的要求和本單元《語(yǔ)文園地》里講故事的要求一致：故事講清楚，吐字要清楚。故事講清楚又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的行為：按提示將故事內(nèi)容講完整，運(yùn)用在文中積累的詞語(yǔ)�？梢钥吹�，學(xué)生在本堂課上講故事的情況明顯優(yōu)于試講時(shí)的情況。
總之，教師想要抓住部編教材里顯性的”語(yǔ)文要素”是比較容易的，但是要精準(zhǔn)把握它，還需要進(jìn)一步解讀編者的意圖。
二、深入認(rèn)識(shí)教科書(shū)的“人文元素”
部編教材的一大亮點(diǎn)便是從多個(gè)方面體現(xiàn)了國(guó)家意志、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如何充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師需要思考的問(wèn)題。
深入分析文本可以發(fā)現(xiàn)，《大禹治水》一文中有兩條線索。一是明線：大禹治水十三年，三過(guò)家門(mén)而不入，最后治水成功，讓人民過(guò)上了幸福的生活。二是暗線：鯀治水九年，雖未成功，但也為救人民于水深火熱之中而費(fèi)盡心力。有了這樣的解讀，教師在教學(xué)中就不會(huì)只是拿鯀和大禹的治水經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，而是用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究思考：“治水成功，就能為人類(lèi)造福，所以鯀和大禹兩父子都去治水，可是為什么鯀失敗了，而大禹成功了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第三自然段，這一段中沒(méi)有生字詞，相信大家能讀明白。”
當(dāng)學(xué)生能簡(jiǎn)單地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去”后，教師引入微視頻《三過(guò)家門(mén)而不入》，讓學(xué)生知道大禹三次路過(guò)家門(mén)都是在什么情況下發(fā)生的。妻子生兒子時(shí)，大禹因?yàn)樘Χ鴽](méi)有入門(mén)；兒子向大禹招手時(shí)，他因工程緊張只是對(duì)兒子揮了幾下手；兒子十多歲了，跑過(guò)來(lái)拉大禹入門(mén)，大禹也因水患未平而沒(méi)進(jìn)家門(mén)。這樣對(duì)課文內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，更適合二年級(jí)學(xué)生形象認(rèn)知占主導(dǎo)的思維習(xí)慣，真正打動(dòng)了學(xué)生的心。“偉大、一心想著別人、無(wú)私、值得尊重……”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)自然出現(xiàn)在學(xué)生的心中。再通過(guò)一段資料的補(bǔ)充：“正因?yàn)榇笥碛兄话闳藳](méi)有的智慧，有著這樣為人類(lèi)奉獻(xiàn)的精神，所以人們把大禹尊為神，在重慶的湖廣會(huì)館就有人們?yōu)樗藿ǖ拇笥硗鯇m，立的大禹神像�！庇辛诉@樣的補(bǔ)充資料，大禹的形象在學(xué)生的心中自然就立體了起來(lái)。我們期待的道德品格的熏陶、浸潤(rùn)就在課堂上自然而然地發(fā)生了。
三、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教材的“訓(xùn)練要素”
部編教材的寫(xiě)字板塊設(shè)計(jì)得很有特色，不但能具體地說(shuō)明寫(xiě)字方法，還能充分體現(xiàn)寫(xiě)字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)較一年級(jí)而言更重視漢字的間架結(jié)構(gòu)。因此，教師的教學(xué)重心應(yīng)放在部件的合理搭配上。
通觀二年級(jí)上冊(cè)的教材，我們能發(fā)現(xiàn)一條縱向發(fā)展的訓(xùn)練線。在一、二單元，以及七單元的書(shū)寫(xiě)提示中都出現(xiàn)了用不同顏色的小方框幫助學(xué)生辨識(shí)合體字部件的高矮及寬窄的訓(xùn)練。所以，《大禹治水》一課的寫(xiě)字訓(xùn)練也應(yīng)承前啟后，讓學(xué)生利用小方塊，觀察發(fā)現(xiàn)合體字的組合秘密。
教師要求學(xué)生在第一課時(shí)書(shū)寫(xiě)四個(gè)左右結(jié)構(gòu)和一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，在第二課時(shí)書(shū)寫(xiě)剩下的一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字和兩個(gè)獨(dú)體字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中要求寫(xiě)的字可以根據(jù)間架結(jié)構(gòu)的共性分塊后，他們?cè)僮灾鲿?shū)寫(xiě)時(shí)，就完全能調(diào)用已知（即觀察合體字的小妙招：一看高矮或長(zhǎng)短，二看寬窄，三看交接）發(fā)現(xiàn)怎樣才能將這些生字寫(xiě)端正、寫(xiě)工整。教師在教學(xué)時(shí)可以先請(qǐng)學(xué)生自主嘗試，再進(jìn)行范寫(xiě)，將范寫(xiě)置于學(xué)生的成果展示之后。通過(guò)對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生在寫(xiě)字實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，改變了以往課堂上“講得多、寫(xiě)得少”的問(wèn)題，提高了寫(xiě)字訓(xùn)練的效率。
部編教材因其鮮明的特點(diǎn)給教師的教學(xué)帶來(lái)了許多的便利，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師唯有不斷地更新認(rèn)識(shí)，把握編者意圖，才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課。
篇二：語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的`偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補(bǔ)白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
篇三：語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)家喻戶(hù)曉的傳說(shuō)故事。大禹治水的精神是可貴的，體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生，要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn)，想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會(huì)到位的。
在講第一課時(shí)的時(shí)候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，最后流到大海里去�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì)，采用“共情”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會(huì)非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會(huì)非常想家�？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒(méi)有回家一趟。”經(jīng)過(guò)交流之后，學(xué)生們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人，為了幫助大家治理好洪水，三過(guò)家門(mén)都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來(lái)洪水退了之后，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x到洪水退了之后的情景時(shí)，應(yīng)該把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學(xué)，我覺(jué)得我需要隨時(shí)充實(shí)自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問(wèn)題。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，在這堂課中，有個(gè)孩子就問(wèn)：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問(wèn)住了，是啊，我以前怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢。一直回答不上來(lái)的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來(lái)查過(guò)之后才知道，原來(lái)是大家尊重禹，認(rèn)為他是個(gè)了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬(wàn)變，如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。
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