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        語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-04-04 19:51:21 教學(xué)反思 我要投稿

        語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3篇

          《大禹治水》講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,最后制服了洪水的事跡。下面是小編收集整理的語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3篇,歡迎大家閱讀參考,希望有所幫助。

        語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3篇

          篇一:語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思

          “部編教材好教,但想教好并不容易!痹嚱掏瓴烤幜x務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》后,我們對(duì)這樣的總結(jié)有了深深的認(rèn)同感。

          “好教”,是因?yàn)椴烤幗滩脑诰帉?xiě)時(shí)一改過(guò)去多以人文主題進(jìn)行組織安排的原則,而以“雙線”的方式來(lái)組織單元內(nèi)容。所謂“雙線”,就是“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線在教材中均衡遞進(jìn)。例如,在《大禹治水》這個(gè)單元,后面的兩篇課文分別是《朱德的扁擔(dān)》和《難忘的潑水節(jié)》,人文主題很明確:認(rèn)識(shí)具有奉獻(xiàn)精神,得到老百姓愛(ài)戴的偉人。而本單元《語(yǔ)文園地六》欄目的口語(yǔ)交際活動(dòng)是看圖講故事。要求學(xué)生看圖,先了解每幅圖的內(nèi)容,再把這些圖畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)講出一個(gè)故事!芭菖菡Z(yǔ)”提示了講故事的要求:圖意講清楚,吐字要清楚。再結(jié)合本課課后練習(xí)的要求,按照提示,講講故事。教師可以很明確地把教學(xué)的重點(diǎn)指向“講故事”這個(gè)語(yǔ)文要素。再加上課后一題要求學(xué)生用部首查字法查加點(diǎn)字,并說(shuō)說(shuō)它們?cè)谠~語(yǔ)中的意思。因此,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以擬定為:

         。1)能自主正確認(rèn)讀13個(gè)生字,借助部首查字法和上下文理解生字詞的意思。

         。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,能借助提示按順序清楚地講故事,初步感受大禹富有智慧、勇于為人類(lèi)奉獻(xiàn)的形象。

         。3)能關(guān)注漢字合體字部件間的搭配以及變化,正確書(shū)寫(xiě)生字,并能正確運(yùn)用。

          而說(shuō)部編教材“教好不容易”,是因?yàn)橄胍铣霾烤幗滩牡膬?yōu)質(zhì)常態(tài)課,我們至少需要做到以下幾方面。

          一、精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)部編教材的“語(yǔ)文要素”

          正是因?yàn)椴烤幗滩闹小罢Z(yǔ)文要素”這條主線非常清晰,所以在教學(xué)中教師往往會(huì)背離語(yǔ)文知識(shí)本身,出現(xiàn)對(duì)教材和對(duì)編者意圖的過(guò)度解讀或偏離目標(biāo)。

         。ㄒ唬┎樽值淅斫庾至x是“目標(biāo)”還是“工具”

          在試講中,學(xué)生正確認(rèn)讀生字字音后,教師提出了后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù):要求學(xué)生理解生字字義。之后,教師借助工具書(shū),幫助學(xué)生了解字義,讀懂課文。

          1.請(qǐng)學(xué)生拿出前置導(dǎo)學(xué)單,就課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行集體訂正。

         。1)教師重點(diǎn)評(píng)講“毀”字,強(qiáng)調(diào)它的部首是右邊的“殳”,讀“shu”。學(xué)生跟讀后,教師又依次訂正后面相關(guān)問(wèn)題的答案,并從“毀”的多個(gè)意義中選擇了它在本課中的意思:損傷。

         。2)教師和學(xué)生共同交流了“傷”字的相關(guān)問(wèn)題,明確了“傷”的字義也是“損害”。

          2.教師提問(wèn):“結(jié)合我們查到的這兩個(gè)字義,你們知道洪水會(huì)造成怎樣的災(zāi)難嗎?”

          【案例簡(jiǎn)析】從這個(gè)課堂實(shí)錄片段中可以看到,教師把這道課后題的要求:查“沖毀、傷害、驅(qū)趕”中帶點(diǎn)字的字義,當(dāng)作了教學(xué)的目標(biāo)。所以,在課堂上花了不少時(shí)間去訂正部首、統(tǒng)一流程、選取字義。該教師期望通過(guò)這樣的環(huán)節(jié),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法,學(xué)會(huì)查字和字義。而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況卻不盡如人意。他們被動(dòng)地跟著教師說(shuō)著各題的答案,沒(méi)有思維的碰撞,也沒(méi)有興致盎然的投入,甚至忽略了教師初時(shí)提出的主要任務(wù)——理解字義、讀懂課文。

          查字典只能作為一種幫助學(xué)生理解文本的工具。有了這樣的認(rèn)識(shí),教師在教學(xué)中就會(huì)有所轉(zhuǎn)變:

          1.教師提問(wèn):“把我們剛剛讀過(guò)的帶生詞的句子放在自然段中,你們還能讀正確、讀通順嗎?”請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)讀一讀第一自然段,看看洪水會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的災(zāi)難。

          2.學(xué)生齊讀,能讀正確后,教師再追問(wèn):“這個(gè)自然段中的‘毀’是什么意思?”學(xué)生回答后,教師從課件中調(diào)取字典的頁(yè)面,重點(diǎn)標(biāo)注學(xué)生所選的字義,以驗(yàn)證學(xué)生的理解是正確的;再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系圖片觀察,“房屋被損害得怎么樣?”幫助學(xué)生加深對(duì)“毀”字本義的理解——完全不能住了,徹底損壞了。

          3.教師請(qǐng)學(xué)生互相交流在前置導(dǎo)學(xué)單里要求查的“傷”字的意思。在交流后學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傷”也有“損害”之意,教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象,“遇到猛獸時(shí),人們會(huì)受到怎樣的傷害?”這樣的聯(lián)想能讓學(xué)生將“傷”字的意思形象地化為“咬傷身體、咬斷手和腳”等具體的認(rèn)識(shí)。

          4.教師小結(jié):同樣是損害,“沖毀”的“毀”損害的是財(cái)產(chǎn),“傷害”的“傷”損害的是生命,財(cái)產(chǎn)和生命都遭到了損害,人們的生活怎么能不痛苦呢?理解了這兩個(gè)字后,再讀這一段,相信你們會(huì)讀得更好。

          在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師把查字典當(dāng)作了幫助學(xué)生讀懂文本的工具,學(xué)生利用查到的字義走進(jìn)了第一自然段所描述的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難之中。這為他們能有感情地朗讀課文,基本感知段落的意思作了很好的鋪墊,學(xué)生讀書(shū)時(shí)能自然地加重了語(yǔ)氣,把自己感受到的人類(lèi)的痛苦通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。而且,學(xué)生在談到自己的收獲時(shí)還專(zhuān)門(mén)提到,他們通過(guò)查字典理解了生詞的意思。

          由“目標(biāo)”到“工具”的轉(zhuǎn)變,其實(shí)是把查字義當(dāng)成陳述性知識(shí)還是策略性知識(shí)的選擇。當(dāng)某種知識(shí)被當(dāng)成陳述性知識(shí)時(shí),這樣的知識(shí)重在被識(shí)記;而當(dāng)這種知識(shí)被當(dāng)成策略性知識(shí)時(shí),則重在運(yùn)用它解決問(wèn)題,提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此,教師精準(zhǔn)理解課后題中呈現(xiàn)的“語(yǔ)文要素”屬于哪一類(lèi)知識(shí),是理解編者意圖的關(guān)鍵。

         。ǘ┌刺崾局v故事是“生搬”還是“活套”

          “按提示講故事”是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)前,教師不妨先還原學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo):

          第一,學(xué)生需要把課后提示和文本內(nèi)容作連接,也就是看到提示能想起它來(lái)自哪個(gè)自然段、哪些語(yǔ)句中;

          第二,要有具體可操作的講故事的方法支架。

          在試教中,學(xué)生讀好了第一自然段后,教師把第一句提示“洪水使人們生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上,并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話,借此幫助學(xué)生建立提示語(yǔ)和故事之間的關(guān)聯(lián)。之后,教師采用了相同的方式教學(xué)其他各段。

          這種直接出示提示語(yǔ)的方式,無(wú)異于“生搬”。學(xué)生在講述時(shí),只能看著提示,把四句話簡(jiǎn)單地串聯(lián)起來(lái)“讀講”故事,最多也只能加上個(gè)別朗讀時(shí)給他們留下深刻印象的生字詞。

          通過(guò)分析學(xué)情不難判定,學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知水平僅停留在識(shí)記這個(gè)低水平的層級(jí)上。而編者設(shè)計(jì)此題目的意圖肯定不止于此。從段落里提煉出概括性的語(yǔ)句,需要初步的理解能力;而把零散的信息按一定順序整合再講述出來(lái),需要的則是初步的應(yīng)用及更高階的綜合能力。

          正確領(lǐng)會(huì)了編者的意圖后,教師的教學(xué)就可以作出這樣的改進(jìn)。

          1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有生詞的句子后,利用導(dǎo)學(xué)單,請(qǐng)學(xué)生把零散的句子和按課文順序排列的三組圖片聯(lián)系起來(lái)。利用圖片幫助學(xué)生理解句子,并讓他們初步了解災(zāi)難型神話故事的基本結(jié)構(gòu):災(zāi)難一解決一恢復(fù)。

          2.將帶生詞的句子送回自然段里,請(qǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)圖片讀段落,并說(shuō)說(shuō)這段講了什么。

          3.請(qǐng)學(xué)生自讀沒(méi)有生字的第三自然段,探究大禹治水成功的原因。了解這段講了哪兩層意思。教師板書(shū)記錄要點(diǎn)。

          4.請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀大禹治水的過(guò)程。

          5.在學(xué)生讀好故事后,請(qǐng)他們對(duì)照提示,以及前面積累的好詞練習(xí)講故事后。教師出示要求:故事講清楚,吐字要清楚。

          6.請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)本,根據(jù)教師的提示講故事,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)重在是否能讓人明白故事的意思。

          7.教師小結(jié):這樣就能讓更多的人知道大禹治水這個(gè)神話故事了,大禹的奉獻(xiàn)精神和智慧也就能傳得更遠(yuǎn)、更久了。

          這個(gè)教學(xué)過(guò)程在以下幾個(gè)方面作出了改進(jìn):一是讓學(xué)生經(jīng)歷從自然段里找出關(guān)鍵句的過(guò)程,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中找到提示語(yǔ)與文本內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生提取的關(guān)鍵句可能不如課后提示語(yǔ)中的那樣簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn),但是相差并不多。因?yàn)檫@樣的關(guān)鍵句是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋生成的,知識(shí)的留存率大大提高。事實(shí)也是如此,經(jīng)歷過(guò)從段中提取關(guān)鍵句的環(huán)節(jié)以后,學(xué)生再按照提示講故事時(shí)能講得非常完整,也更加生動(dòng)。二是教師對(duì)講故事的要求更加明確。教師在這里提出的要求和本單元《語(yǔ)文園地》里講故事的要求一致:故事講清楚,吐字要清楚。故事講清楚又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的行為:按提示將故事內(nèi)容講完整,運(yùn)用在文中積累的詞語(yǔ)?梢钥吹,學(xué)生在本堂課上講故事的情況明顯優(yōu)于試講時(shí)的情況。

          總之,教師想要抓住部編教材里顯性的”語(yǔ)文要素”是比較容易的,但是要精準(zhǔn)把握它,還需要進(jìn)一步解讀編者的意圖。

          二、深入認(rèn)識(shí)教科書(shū)的“人文元素”

          部編教材的一大亮點(diǎn)便是從多個(gè)方面體現(xiàn)了國(guó)家意志、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如何充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),成為教師需要思考的問(wèn)題。

          深入分析文本可以發(fā)現(xiàn),《大禹治水》一文中有兩條線索。一是明線:大禹治水十三年,三過(guò)家門(mén)而不入,最后治水成功,讓人民過(guò)上了幸福的生活。二是暗線:鯀治水九年,雖未成功,但也為救人民于水深火熱之中而費(fèi)盡心力。有了這樣的解讀,教師在教學(xué)中就不會(huì)只是拿鯀和大禹的治水經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比,而是用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究思考:“治水成功,就能為人類(lèi)造福,所以鯀和大禹兩父子都去治水,可是為什么鯀失敗了,而大禹成功了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第三自然段,這一段中沒(méi)有生字詞,相信大家能讀明白!

          當(dāng)學(xué)生能簡(jiǎn)單地提取出信息:“大禹治水十三年,三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去”后,教師引入微視頻《三過(guò)家門(mén)而不入》,讓學(xué)生知道大禹三次路過(guò)家門(mén)都是在什么情況下發(fā)生的。妻子生兒子時(shí),大禹因?yàn)樘Χ鴽](méi)有入門(mén);兒子向大禹招手時(shí),他因工程緊張只是對(duì)兒子揮了幾下手;兒子十多歲了,跑過(guò)來(lái)拉大禹入門(mén),大禹也因水患未平而沒(méi)進(jìn)家門(mén)。這樣對(duì)課文內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充,更適合二年級(jí)學(xué)生形象認(rèn)知占主導(dǎo)的思維習(xí)慣,真正打動(dòng)了學(xué)生的心!皞ゴ蟆⒁恍南胫鴦e人、無(wú)私、值得尊重……”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)自然出現(xiàn)在學(xué)生的心中。再通過(guò)一段資料的補(bǔ)充:“正因?yàn)榇笥碛兄话闳藳](méi)有的智慧,有著這樣為人類(lèi)奉獻(xiàn)的精神,所以人們把大禹尊為神,在重慶的湖廣會(huì)館就有人們?yōu)樗藿ǖ拇笥硗鯇m,立的大禹神像。”有了這樣的補(bǔ)充資料,大禹的形象在學(xué)生的心中自然就立體了起來(lái)。我們期待的道德品格的熏陶、浸潤(rùn)就在課堂上自然而然地發(fā)生了。

          三、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教材的“訓(xùn)練要素”

          部編教材的寫(xiě)字板塊設(shè)計(jì)得很有特色,不但能具體地說(shuō)明寫(xiě)字方法,還能充分體現(xiàn)寫(xiě)字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)較一年級(jí)而言更重視漢字的間架結(jié)構(gòu)。因此,教師的教學(xué)重心應(yīng)放在部件的合理搭配上。

          通觀二年級(jí)上冊(cè)的教材,我們能發(fā)現(xiàn)一條縱向發(fā)展的訓(xùn)練線。在一、二單元,以及七單元的書(shū)寫(xiě)提示中都出現(xiàn)了用不同顏色的小方框幫助學(xué)生辨識(shí)合體字部件的高矮及寬窄的訓(xùn)練。所以,《大禹治水》一課的寫(xiě)字訓(xùn)練也應(yīng)承前啟后,讓學(xué)生利用小方塊,觀察發(fā)現(xiàn)合體字的組合秘密。

          教師要求學(xué)生在第一課時(shí)書(shū)寫(xiě)四個(gè)左右結(jié)構(gòu)和一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,在第二課時(shí)書(shū)寫(xiě)剩下的一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字和兩個(gè)獨(dú)體字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中要求寫(xiě)的字可以根據(jù)間架結(jié)構(gòu)的共性分塊后,他們?cè)僮灾鲿?shū)寫(xiě)時(shí),就完全能調(diào)用已知(即觀察合體字的小妙招:一看高矮或長(zhǎng)短,二看寬窄,三看交接)發(fā)現(xiàn)怎樣才能將這些生字寫(xiě)端正、寫(xiě)工整。教師在教學(xué)時(shí)可以先請(qǐng)學(xué)生自主嘗試,再進(jìn)行范寫(xiě),將范寫(xiě)置于學(xué)生的成果展示之后。通過(guò)對(duì)比,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。這樣,讓學(xué)生在寫(xiě)字實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)字,改變了以往課堂上“講得多、寫(xiě)得少”的問(wèn)題,提高了寫(xiě)字訓(xùn)練的效率。

          部編教材因其鮮明的特點(diǎn)給教師的教學(xué)帶來(lái)了許多的便利,同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師唯有不斷地更新認(rèn)識(shí),把握編者意圖,才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課。

          篇二:語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思

          《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

          設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。

          在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

          課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通九條河,壘起堤壩”,通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

          在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),寶莉老師出示了一處補(bǔ)白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的`偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

          在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

          在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補(bǔ)白部分,教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;沒(méi)有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

          總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

          篇三:語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思

          《大禹治水》是一個(gè)家喻戶曉的傳說(shuō)故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級(jí)的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

          在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導(dǎo),他的感情一定會(huì)到位的。

          在講第一課時(shí)的時(shí)候,就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以他們無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時(shí)就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個(gè)字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時(shí)候感情就到位的多了。

          在禹治理洪水的過(guò)程中,教通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開(kāi)通了很多河道,最后流到大海里去!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

          第三自然段中禹在治理洪水中“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事是非常有名的,為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單體會(huì),采用“共情”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會(huì)非常想他了,或者你在外面天一黑,你也會(huì)非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒(méi)有回家一趟!苯(jīng)過(guò)交流之后,學(xué)生們對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行了提升,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,為了幫助大家治理好洪水,三過(guò)家門(mén)都不入。

          第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水,后來(lái)洪水退了之后,百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先讓學(xué)生體會(huì)洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x到洪水退了之后的情景時(shí),應(yīng)該把聲音上揚(yáng),以突顯喜悅的心情。

          反觀自己的教學(xué),我覺(jué)得我需要隨時(shí)充實(shí)自己,以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問(wèn)題。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個(gè)孩子就問(wèn):“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問(wèn)住了,是啊,我以前怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢。一直回答不上來(lái)的我,用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來(lái)查過(guò)之后才知道,原來(lái)是大家尊重禹,認(rèn)為他是個(gè)了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬(wàn)變,如果上課時(shí)我能抓住這個(gè)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

          總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足。

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