兩堂公開課中反思幸福課堂
兩堂公開課中反思“幸福課堂”
2014年，是我在三尺講臺(tái)的第二年，慢慢褪去最初的青澀懵懂，開始有了自己的些許領(lǐng)悟。最為慶幸的是加入了z這個(gè)睿智的團(tuán)隊(duì)，讓我能夠嘗試“幸福課堂”，更讓我的成長之路少走許多的彎路，真誠感謝每一位給予我?guī)椭牧紟熞嬗选?/p>
本學(xué)期上了兩堂公開課。一堂亮相課，一堂視導(dǎo)課。兩堂課的效果相去甚遠(yuǎn)，而每一次課后我都進(jìn)行了深刻的反思，總結(jié)得與失，從而讓我對(duì)“幸福課堂”有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)以后的教學(xué)思路有了更多的想法。
亮相課上的是《春秋戰(zhàn)國的爭霸》，這一課涉及很多的歷史人物、歷史故事，內(nèi)容較多，但又都是學(xué)生感興趣、想知道的。因而備課時(shí)我一心想體現(xiàn)出歷史的生動(dòng)與精彩，準(zhǔn)備了許多的歷史小故事，甚至還編排了一小段課本劇。但一堂課下來，連我自己都頗感意外，完全沒有達(dá)到預(yù)期效果：課堂氣氛不夠活躍，似在泛泛而談，時(shí)間安排也不盡合理……
而一轉(zhuǎn)眼又迎來了市教科院教研員的視導(dǎo)課，這一次上的是《三國兩晉南北朝的科學(xué)和藝術(shù)》一文。文化課給人的感覺是內(nèi)容比較散，似乎沒什么主題思想，不易把握。備課時(shí)思忖良久，一直難于找到一個(gè)突破口。后來在師父的指點(diǎn)下，終于領(lǐng)悟，為避免這一課落于枯燥之流就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因而課堂上不再是單純的講述一千多年前的科學(xué)藝術(shù)成就，而是以今天的視角去走進(jìn)它們。這就讓學(xué)生感受到了一種真實(shí)，這些歷史的沉淀原來離他們并不遙遠(yuǎn)，引起他們興趣的同時(shí)，一種民族自豪感也油然而生，情感價(jià)值觀的目的也達(dá)到了。課堂是輕松愉悅而又高效的，也讓我感覺到了些許“幸福課堂”的影子。
年輕教師就是要在磨礪中才能成長。通過這兩堂公開課也確確實(shí)實(shí)是給我自己上了深刻的一課。過程固然是艱辛的，結(jié)果確已不再重要，重要的是我自己真正收獲了許多，對(duì)于如何讓歷史課堂成為名副其實(shí)的“幸福課堂”也有了自己幾點(diǎn)不盡成熟的思考。
第一，上一堂好課的基本前提是先備好課。
而之前一直忽視或者說認(rèn)識(shí)不夠的是：備課不只是備教材，其實(shí)更關(guān)鍵的還在于備學(xué)生。上課不是老師的獨(dú)角戲，那么備課自然也不應(yīng)該完全按照老師自己的臆斷，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)。所以平常應(yīng)盡可能地多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，嘗試從學(xué)生的角度思考問題，備課時(shí)才能做到有的放矢。到上課時(shí)學(xué)生自然會(huì)感同身受，引起他們的共鳴，從而積極配合、熱情參與，老師也就避免了自問自答的尷尬。學(xué)生真正參與了，有主人翁的感覺，我想這應(yīng)該也是構(gòu)建“幸福課堂”所不可或缺的一個(gè)因素。亮相課時(shí)我正是忽視了這一點(diǎn)，沒有更多地去思考學(xué)生想知道什么，因而在課堂上想要引起學(xué)生的共鳴當(dāng)然就不太實(shí)際了。而到亮相課時(shí)我首先在備學(xué)生方面多下了功夫，效果自然就不同了。
第二、要上一堂好課，教師必然要全身心投入課堂。
老師就是課堂上的一面旗幟，一舉一動(dòng)、一言一行無不影響著學(xué)生。當(dāng)老師神采奕奕、滿懷激情地出現(xiàn)在教室門口，學(xué)生便開始對(duì)這一堂課充滿了期待與好奇。然后老師跟隨歷史人物和歷史故事或悲或喜、或驚或嘆，而不是乏味地照本宣科，學(xué)生猶如身臨其境，自然全神貫注，積極思考。對(duì)比自己的兩堂公開課，亮相課時(shí)由于壓力較大，沒能放松心態(tài)，亦沒能做到全身心投入，從整體上就使課堂缺少了些活力。而視導(dǎo)課時(shí)首先就給自己樹立了信心，也放松了心態(tài)，而后與課堂融為一體，娓娓道來。一堂課下來自己心情舒暢，學(xué)生也因?qū)W到了新知識(shí)而深感滿足。這大概就是我所希望的我的課堂所應(yīng)該達(dá)到的幸福效果吧！
第三、把握好歷史學(xué)科的.特殊性。
歷史是已經(jīng)過去了的人和事，學(xué)生往往容易產(chǎn)生疑惑——這與我的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)系嗎？長此以往難免產(chǎn)生抵觸情緒。因而教師的任務(wù)絕不是單純地把過去的歷史告訴學(xué)生，而應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的角度去思考、去借鑒，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)性、可觸性。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能讓學(xué)生感覺原來學(xué)歷史是有用的。例如視導(dǎo)課時(shí)，講到《水經(jīng)注》這部地理著作，我摘取了其中記載湘江和瀏陽河的段落，通過多媒體課件放映出來，一下就把一千多年前的歷史帶到了學(xué)生面前。學(xué)生既興奮又驚訝，繼而是一種信服，原來歷史就在就他們身邊，并不是離他們幾千上萬年。
第四、歷史課堂的形式完全可以而且應(yīng)該多樣化，更立體、更豐滿、更鮮活！
每一個(gè)歷史人物都是鮮活的，每一個(gè)歷史事件都是生動(dòng)精彩的。傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生討論、回答的形式根本不足以表現(xiàn)這種鮮活與生動(dòng)。或許可以嘗試由學(xué)生來描述、表演，亦或是猜謎、辯論賽、演講賽、故事會(huì)等多種形式，讓歷史課堂活起來！當(dāng)然這一點(diǎn)在我平時(shí)的課堂及兩堂公開課中都還未能很好地體現(xiàn)出來，這也是我一直在思考的問題，更是我前進(jìn)的方向。這也應(yīng)該是在目前“幸福課堂”大討論下最應(yīng)該嘗試的！
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