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《表內(nèi)除法》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《表內(nèi)除法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《表內(nèi)除法》教學反思1
主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數(shù)按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認識的第一節(jié)課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎(chǔ)上進行教學的。第一層次的“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結(jié)果有的小組分成每份的個數(shù)相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的'地方。學生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學生已了解了一個數(shù)可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎(chǔ)進行的。我設(shè)計的花朵個數(shù)是12個，就可以讓學生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由于時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學中將調(diào)動每個學生的主動能動性。
《表內(nèi)除法》教學反思2
表內(nèi)乘除法是二年級第二學期數(shù)學教學的重點內(nèi)容，也是學生學習多位數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，是學生必須掌握的一項基本功。在教學這部分知識時，看似簡單的口算計算，我發(fā)現(xiàn)學生在口算時很容易出錯。為了進一步提高口算的教學質(zhì)量，在教學中做了如下努力：
首先：加強乘法口訣的教學。乘法口訣四計算表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)和依據(jù)，是決定口算效率的重要因素，所以應(yīng)讓學生了解乘法口訣的來源，明確每句口訣的意義，并注重推導(dǎo)口訣的訓(xùn)練，并抓好一句口訣計算兩道乘法算式的.練習，幫助學生掌握用口訣求積的方法，通過練習使學生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度打下堅實的基礎(chǔ)。
其次：在練習時注重訓(xùn)練的針對性。針對學生口算能力形成的心理特點，在開始練習時注意練習的量不宜太大、太快，確�？谒愕臏蚀_性和考慮問題的清晰度，等一段時間后，再適當增加練習量，并提出速度要求，最后達到看到算式就能很快地說出得數(shù)，使學生建立算式與得數(shù)之間的直接聯(lián)系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。經(jīng)過以上訓(xùn)練，學生的口算速度和能力都獲得了顯著提高。
不足的地方及對策：有的學生用7、8、9的口訣計算的題容易錯，其中大數(shù)乘以小數(shù)的題更容易錯，所以在這些題中有選擇的練習，使學生逐步提高。
《表內(nèi)除法》教學反思3
《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務(wù)。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：
1、我在教學過程中能夠注重引導(dǎo)學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。
2、我通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。
3、我還根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的.學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。
4、需要改進的問題：
（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設(shè)計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。
�。�2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
（3）對部分的學困生關(guān)注還不夠，中等生還應(yīng)盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機會。
《表內(nèi)除法》教學反思4
二年級的表內(nèi)除法是小學生第一次正式見到除法， 表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個數(shù)按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學中，應(yīng)注意分好層次的教學：
1、教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學生自己分一分，然后評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。
2、教材引進第一種分法，把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學生把自己的學具分一分，把10根小棒平均分成5份；學生通過自己動手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。
3、接著教材介紹第二種分法，把一個數(shù)按照幾個作為一份，就能分成多少份；我運用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學生自己來安排乘船的方法，最后同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。
4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的'條件下，教材引人了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導(dǎo)學生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導(dǎo)學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數(shù)大于商的題目時，要想口訣的第一個數(shù)，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數(shù)，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向?qū)W生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
5、本章節(jié)最難的地方是兩步解決問題，我在突破此難點時候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學生提出沒有條件，此題沒解的想法。例如，我直接給出了一個這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢？學生一看完就直接問我，多少錢一輛呀？這時我還裝作說不知道呀，學生這時候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說，想要知道多少錢一輛可以，但我不會直接告訴你們，得你們自己算出來，學生很快的進入了我設(shè)的圈套，這時我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學生都能算出應(yīng)付多少錢。之后，請學生自己編成一道兩步應(yīng)用題，并說說怎樣解答！通過這樣的過程，學生知道了 第一步先算什么，再算什么。
《表內(nèi)除法》教學反思5
本冊數(shù)學第四單元表內(nèi)除法（一）學習內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過一些練習，發(fā)現(xiàn)學生計算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學時，我根據(jù)具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣��！
我請教了一些老教師和同組的數(shù)學老師，她們給我的答案是這個年齡段的孩子會有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個整體每幾個分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現(xiàn)實情況是這樣的.：孩子們遇到等分除法是說時容易做時難；遇到包含除法是做時容易說時難。
我想：是不是我在教學時淡化了對孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個教材的特點是每節(jié)課都是在一個具體的情境中學習新知，根據(jù)情境圖理解算理；練習題設(shè)計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學生在課堂上能根據(jù)圖意寫出算式，理解意義。
反思我的教學過程也是遵循這樣的特點，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結(jié)果使我想到教學也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現(xiàn)象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學時注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達能力等等。
教學注重學習過程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。
《表內(nèi)除法》教學反思6
本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：在第一階段，既在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法;在第二階段即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。
本節(jié)課教學的重點有二：一是使學生熟練應(yīng)用乘法口訣求商;二是使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是。
我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題�！白隽�56面小旗，要怎么擺?”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。
二、運用知識遷移，學生自主探索學習。
向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
解決問題是本單元教學的重要內(nèi)容。因此，我在教學時，通過讓學生解決實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學問題的過程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學地思考問題，如何用數(shù)學的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
四、有關(guān)課改。
關(guān)于課改，我做了三個突破：1，增加課前預(yù)習。關(guān)于這節(jié)課，我增設(shè)了課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，把例題中，特別是主體圖的觀察工作放在課前，并讓孩子們課前發(fā)現(xiàn)，也培養(yǎng)他們的求知欲。2，小組建設(shè)。在班上，我以6人為一小組，每組有自己的組名，選出小組長及書寫員，每一小組都分有高中差三層次的學生，由好生帶動差生來建設(shè)的。3，在教學設(shè)計上。
我出示自學指導(dǎo)，以學生學為主，老師扶為輔，注重練習的訓(xùn)練，而在課堂尾聲，我也用當場檢測做課堂作業(yè)的方式來代替常規(guī)課堂中小結(jié)的環(huán)節(jié)。
在整個教學過程中，用學生感興趣的裝扮自
己的教室來貫穿整個課堂，使學生在愉悅的情境中學習知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學習的能力，享受了成功的喜悅。教學情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習，有獨立思考，有小組交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握本節(jié)課的知識，鍛煉能力，學會學習。但是，因為首次嘗試上課改課，在教學上也有很多的不足：
一、教學設(shè)計太過緊湊。由于我太過追求對教學內(nèi)容的效率，所以在課程設(shè)計上安排了兩個例題，本設(shè)想是一個主講另一個留給學生自主探究。但在實際的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于應(yīng)用題的理解和動腦思考的能力還是不夠，導(dǎo)致兩個例題的講述過于走場，不夠細節(jié)化。
二、小組建設(shè)還未完善。在小組合作這一塊，數(shù)學課堂極少利用，所以學生們的合作探究和共同探討的能力不夠，獨立思考，踴躍舉手的學生始終都是班上的那幾個，不愛動腦不善表達的學生還是死氣沉沉的。
三、教師的個人素質(zhì)有待提高。因為初出茅如，未能掌握熟練和系統(tǒng)的教學經(jīng)驗，所以在課堂中未能把自己原先設(shè)想的教學設(shè)計完全的體現(xiàn)出來。在課堂中，很多細節(jié)上的東西沒能很好的處理，如：對學生動手操作的關(guān)注，教學時間的把握，還有自身數(shù)學語言的應(yīng)用等等，都有待很大的提高。
當然，還有很多不足，遠不止于此，有待指導(dǎo)和提高。為此，為了課改的更好推進，根據(jù)幾位課改成員的指導(dǎo)，我會努力做到以下幾個方面：
一、對教材的分析要吃透。對于每一節(jié)課的教學內(nèi)容我會深入研究，對于該放手讓學生自主探究的教學內(nèi)容可以設(shè)計多一些的自學指導(dǎo)和自主探究;而對于需要老師輔佐的教學內(nèi)容，還是應(yīng)該適當?shù)囊龑?dǎo)和講解來達到教學目標。
二、關(guān)于課前預(yù)習這一塊，我會保留，并且在今后的'教學實踐中爭取讓學生自主預(yù)習，如對主題圖的理解，對例題的解析，對算式計算的計算過程和方法，這些都可以交給孩子們自己課前預(yù)習。
三、提高小組建設(shè)和各小組的合作能力。在平時的課堂中，我會著重訓(xùn)練小組的合作能力，特別是小組長的組織能力，帶動能力和管理能力。力爭做到讓所有的學生都參與小組探究，集體思考，從而達到更好的自學效果。
四、對教學質(zhì)量的關(guān)注。由于二年級仍舊屬于低年級階段，對于自主學習的課堂改革，學生很難適應(yīng)，也未免能很快看到教學質(zhì)量的顯著提高。所以，關(guān)于教學質(zhì)量，我會在平時的數(shù)學課和數(shù)學活動課上加強對學生們的練習講評，及鞏固練習訓(xùn)練，對學生在新授課堂上還未吃透，掌握透的東西，通過練習來鞏固，提高認知，從而更好的掌握新知，提高教學質(zhì)量。
五、教師自身素質(zhì)的提高。關(guān)于課改，我也會多聽多琢磨多嘗試，為了更好的做好課改工作，對我自身的教學素質(zhì)也需要下功夫提升，所以在平時的教材分析，學生練習的批改關(guān)注，和對后進生的輔導(dǎo)，我也會狠下功夫。
關(guān)于課改，我還沒有很多很好的認識和理解，只能在實際的課堂中慢慢摸索，但還是會努力推進課改進度，提高班級課改成效。
《表內(nèi)除法》教學反思7
由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：
1、注重學生充分經(jīng)歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數(shù)學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決�！鞍钡膯栴}其實也就是一年級學習的減去相同數(shù)的問題，加強知識間的縱向聯(lián)系，通過對比，從而讓學生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經(jīng)歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據(jù)實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。
2、注重實現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經(jīng)驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的.含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問題的算理依據(jù)在哪里。
3、重視學生分析數(shù)量關(guān)系的能力，深化學生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數(shù)量間的關(guān)系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數(shù)量關(guān)系的分析，加深學生對數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。
通過前期學生的動手操作，學生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導(dǎo)學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數(shù)學信息與數(shù)學問題之間的關(guān)系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。
《表內(nèi)除法》教學反思8
計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教學時從分東西引入，通過分東西使學生初步領(lǐng)會除法的實際意義。首先通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學生清楚的`看到平均分的過程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教學主要使學生能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數(shù)運算，能夠用已經(jīng)獲得的知識、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡單的計算問題。數(shù)學教學必須有助于學生智慧的發(fā)展，以促進全面發(fā)展的教育任務(wù)的實現(xiàn)，數(shù)學的學習應(yīng)該做到使數(shù)和量成為兒童認識周圍現(xiàn)實的工具。
《表內(nèi)除法》教學反思9
我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學數(shù)學第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。教學重點是使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：
1、 對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的`有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。
（1）、力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的�！懊拷M有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題�？梢娐�(lián)系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。
（2）、力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩游戲”的情景，使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。
（3）、根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。
?2、學方式方法的優(yōu)化。
�。�1）、注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
（2）、合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
2、學方式方法的優(yōu)化。
�。�1）、注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
（2）、合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
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