《三國鼎立》七年級教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《三國鼎立》七年級教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《三國鼎立》七年級教學反思1

　　本課教學內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

　　在戰(zhàn)爭篇中首先讓學生結(jié)合探究自主學習，然后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導學生談論、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經(jīng)濟。

　　在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過展示諸葛亮城圖片，讓學生聆聽諸葛亮事跡，關于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價�？傊�，在本節(jié)課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

《三國鼎立》七年級教學反思2

　　《三國鼎立》一課的教學內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課；我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學生對有關戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

　　要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進行了板書。并特別要求學生把課本小字的內(nèi)容也認真閱讀。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭？從學生對問題的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度；學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領�？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法，學生在看書以后，我設計了如下幾個問題：

　�。�1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？

　　（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？

　�。�3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。

　　然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學生進行充分討論，學生代表積極發(fā)言。學生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。學生發(fā)言后，我及時進行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭勝負的`因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了。

　　有了這個鋪墊，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學效率也大大提高了。學生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎；同時，也突破了本課的難點。

　　在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁�！蔽艺J為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。

　　新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，教學行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己。

《三國鼎立》七年級教學反思3

　　一、反思教材處理

　　對本課教學內(nèi)容的重難點和教學目標的確定比較準確。對教學內(nèi)容的次序進行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。

　　二、反思教學設計

　　1、引入：

　　以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現(xiàn)了嗎”帶領學生穿越時空，導入新課。

　　2、新課教學：

　　第一環(huán)節(jié)“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

　　第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。

　　第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達到學科的整合，豐富學生的知識面。

　　3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時2分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個人物⑤個時間】便于學生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國的壯心最終未能實現(xiàn)”結(jié)束新課。

　　三、 反思課堂效果

　　首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學習氛圍，而且注重了學科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失��！”。當老師再次讓問“今年是何年？”，學生回答：公元200年時，老師恭喜學生穿越成功。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。

　　其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現(xiàn)給大家。學生的參與面較廣，特別注意對學困生的關注。當看到小孟同學簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。

　　第三，采用探究合作的學習模式，充分發(fā)揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、激勵，為學生的人生服務。教學中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。

　　最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對基本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔心教學時間緊張，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現(xiàn)在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗教訓時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學生的語文基礎的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。

《三國鼎立》七年級教學反思4

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。

　　我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調(diào)動學生的氣氛。（2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

《三國鼎立》七年級教學反思5

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調(diào)動學生的氣氛。

　�。�2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結(jié)時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

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