作業(yè)批改檢查教學反思

　　一、做得較好的方面

　　1、有布置就有批改。根據(jù)教材配套情況，老師們堅持按照教學進度，同步布置作業(yè)，每次作業(yè)都認真批改。批改形式有集中批、面批、班級講評式等。

　　2、批改及時規(guī)范。學生作業(yè)完成后，老師能及時批改，每次批改有日期。批改大多采用等級制或星級制，批改符號重在指出錯誤，減少刺激。

　　3、重視訂正與輔導。全體教師普遍重視作業(yè)訂正，強調(diào)二次批改，如馬雪南、朱玲翔等老師用不同的顏色筆區(qū)分第二次批改情況，周雪軍老師用“△”表示訂正完成情況，還有的老師要求學生用不同的顏色筆訂正錯題等等。

　　4、注重與學生交流溝通。不少老師注重在作業(yè)批改中與學生交流，尤其是《日記》批改中，很多班主任老師針對學生日記內(nèi)容及流露的情感，與學生交流思想，關注學生生活、學習等情況，鼓勵學生不斷奮進或者指出錯誤，幫助改正，或解除學生心理困惑，促進學生身心健康。如高雪丹、高央波老師等。

　　另外，多數(shù)語文老師不厭其煩，堅持用規(guī)范的修改符號批改作文，很多老師還堅持給學生文章寫評語；有的.老師采用作文草稿本，指導學生平時作文先打草稿，修改后再撰寫到做到作文本里。

　　二、有待統(tǒng)一之處

　　1、個別教師以校對代替批改，不利于獲取學生學習反饋信息，進行課堂教學調(diào)整和輔導。

　　2、部分教師認為批改日期可有可無，放松了對自己及時批改作業(yè)心理要求。

　　3、個別教師對作業(yè)訂正仍然不夠重視，無形中逐步放棄了后進生。

　　4、作業(yè)批改各自為營，格式不夠統(tǒng)一。

　　5、作業(yè)批改中，既要關注學生作業(yè)準確率，也要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，這一點，低段語文做得比較好，二3班的語文作業(yè)更加明顯；高段要進一步關注，尤其是非語文學科。

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