《和時(shí)間賽跑》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
《和時(shí)間賽跑》這篇課文是著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。以下小編為大家搜集了《和時(shí)間賽跑》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)您有所幫助。
《和時(shí)間賽跑》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
網(wǎng)絡(luò)研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設(shè)計(jì)稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評(píng)中精彩起來(lái)的，在某幾位專(zhuān)家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。
回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì)花很多的時(shí)間去熟悉文本，參考教參，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)憑印象匆匆應(yīng)對(duì)的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。
《和時(shí)間賽跑》講“我”因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝瘋灰�，�?tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì)到了應(yīng)該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！币龑�(dǎo)學(xué)生討論“父母對(duì)我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”
出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著了。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的`問(wèn)題“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候�？扇四昀狭耍豢赡茉偕倌��！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機(jī)。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立運(yùn)球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因?yàn)榭吹降匠跸纳钌顪\淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
《和時(shí)間賽跑》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《和時(shí)間賽跑》是一篇富有意味的散文。整篇文章前半部分充滿(mǎn)著淡淡的憂(yōu)傷，為外祖母的去世而哀傷；為時(shí)間的流逝一去不回的憂(yōu)傷和無(wú)奈。
在這節(jié)課中，存在著以下不足：
1、語(yǔ)言表達(dá)不明確。在出示詞語(yǔ)中，我讓學(xué)生找表示時(shí)間快的詞。王挺說(shuō)是：狂奔。讓我太意外了。于是，我追問(wèn)：你為什么認(rèn)為？他說(shuō)，狂奔速度快，用的時(shí)間當(dāng)然少了。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這一情況，我不停地問(wèn)自己，自己在問(wèn)問(wèn)題是給學(xué)生的目標(biāo)不明確。
2、課堂機(jī)智有待加強(qiáng)。第2段中，父母在勸慰孩子時(shí)，有兩種選擇，一是說(shuō)實(shí)話(huà)，二是隱瞞真相。文中用了“與其……不如……”進(jìn)行了連接。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)父母的選擇是什么。一個(gè)孩子站起來(lái)了，說(shuō)是欺騙。當(dāng)時(shí)，感覺(jué)特別急，孩子怎么不懂呢？于是自己舉例子，進(jìn)行說(shuō)明解釋。事后，我想，當(dāng)時(shí)應(yīng)該把問(wèn)題拋給孩子們，讓他們自己根據(jù)文章后面的句子，進(jìn)行反駁，再來(lái)解釋?zhuān)ЧM不更佳？
課堂冷靜，并充滿(mǎn)機(jī)智，才會(huì)高效。
《和時(shí)間賽跑》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的問(wèn)題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)？《與時(shí)間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命里程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章蘊(yùn)涵的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的以外情況的發(fā)生
而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)文本進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。
如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說(shuō)明白了要珍惜時(shí)間的道理，有的說(shuō)知道了人可以跑贏時(shí)間，有的說(shuō)心理有時(shí)難受有時(shí)高興——這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話(huà)，勢(shì)必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化，這時(shí)，當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心的品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著變化”這一問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究。由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上能全身心的投入活動(dòng)之中，那一句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，令人動(dòng)容。一般來(lái)說(shuō)，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課堂實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，一定會(huì)水到渠成的自然生成一些有用的資源。
由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做總體說(shuō)明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對(duì)象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成課堂的動(dòng)態(tài)生成的。這種反思是以具體問(wèn)題作為切入口的，使反思帶有更強(qiáng)的研究意味。
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