三年級(jí)語(yǔ)文《平分生命》教學(xué)反思
《平分生命》是在家長(zhǎng)開(kāi)放日做的公開(kāi)課，課文講寫(xiě)的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛(ài)大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，朗讀的'學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過(guò)我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛(ài)。并懂得這份愛(ài)的偉大。
三、交流對(duì)話
對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說(shuō)說(shuō)對(duì)于愛(ài)的理解，從而回報(bào)自己的愛(ài)，由于有些圖片孩子之前見(jiàn)過(guò)，所以沒(méi)有足夠激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
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