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語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案，希望對大家有所幫助。
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 1
教學目標：
1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得要愛護學習用品。
教學重、難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。
教學方法：
情境教學法、小組合作法、游戲識字法、拓展延伸法。
教學準備：
撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
課時安排：
四課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入。
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發(fā)言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪�。ǔ鍪緭斓降耐婢撸┛墒沁@些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。
3、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。
三、學習生字。
1、小組交流識字方法。
2、我當小老師。
3、教師領讀生字并擴詞。
4、齊讀生字開火車認讀生字火眼金睛游戲。
5、送字寶寶回家。
用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評議。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、開火車認讀生字卡片。
2、猜字游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。
3、找字寶寶游戲。
二、精讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據(jù)正確、流利的要求組織學生評價。
3、教師指導朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。
5、讀后交流，說說自己讀懂了什么？
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
交流匯報，教師總結。
三、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
第三課時
一、復習。
1、開火車讀生字卡。
2、指名分段讀課文。評議。
二、自主積累詞語。
1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語？
2、你能選一個說一句話嗎？
三、寫字指導。
1、（出示8個要寫的字）說說寫時要注意什么？
2、教師邊指導邊示范。
具，三，一長橫，一共8畫。
丟，先寫一撇，再寫一個去字。
皮，第一筆是橫鉤。
已，區(qū)分己和已。
3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4、表揚字寫得好的同學。
第四課時
一、口語交際訓練。
�。ㄒ唬┫胂笥柧殹�
1、創(chuàng)設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么？
3、評價、表揚鼓勵。
4、失物招領會。把自己遺失的'文具領回家。
�。ǘ┱f說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的？
1、學生自由發(fā)言。
2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
二、練習。
它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。
丟（）已（）辦（）支（）
去（）己（）力（）皮（）
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 2
一、教學目標
1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。
二、教學重點
1.學會寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。
三、教學難點
1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。
2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
四、教學準備
1.識字、詞語卡片
2.學生學習習慣調查。
3.課文插圖。
五、教學時數(shù)
2課時。
六、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┞�(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。
1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？
2.快去找小貝貝商量商量吧。
�。ǘ┌鍟n題，隨文認讀生字：文具。
你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。
2.八筆寫成。
（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。
1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3.反饋指導：
�。�1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經。
�。�2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。
�。ㄋ模┓磸烷喿x實踐，讀通課文內容。
1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。
2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。
3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。
4.師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。
�。ㄎ澹┱w閱讀課文，讀懂課文內容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2.你有什么想和大家談的問題嗎？
�。┞�(lián)系實際質疑，引發(fā)深層探究。
1.鉛筆，只用了一次，橡皮，
只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？
2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小伙伴們？
3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）
4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。
（七）選擇性閱讀、激發(fā)學生讀書興趣。
1.選自己最喜歡的'段落讀背積累。
2.賽讀、賽背。
（八）總結學習收獲，布置作業(yè)。
第二課時
�。ㄒ唬┛磮D畫，訓練想象，培養(yǎng)習慣。
1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么？說什么？
2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發(fā)學生自主表達。
學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養(yǎng)。
（二）聯(lián)系自己，學習表達，學語育人。
1.看看自己的小書包說說，你有哪些小伙伴？
2.試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的？
3.再用自己的語言練一練。
4.在小組里人人發(fā)言，推選說的最好的同學作總結。
�。ㄈ⿲W習生字，辨析字形，正確書寫。
1.復習“文具”，并用“文具”說一句話。
2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們？
3.同桌檢查，匯報，再說說覺得哪個字有困難。
4.針對學生學習的難點，教師指導。
5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。
6.描紅、抄寫字頭。（寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。）
7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。
（四）鞏固識記，積累詞語，學以致用。
1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。
2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。
按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行。
板書設計
文具的家
鉛筆、橡皮、轉筆刀文具
仔細、疼愛、平平安安
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 3
教學目標
知識與能力
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟悉課文，能夠按照故事的發(fā)展順序復述課文內容。
過程與方法
1、朗讀課文，了解課文內容，知道故事的起因、經過、結果。
2、深入研讀課文，思考問題：文具的家在哪兒？為什么要給文具找家？
3、讀媽媽和貝貝的對話，找出描寫媽媽和貝貝心理和動作的句子，體會人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習慣。
重點難點
教學重點
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點
養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習慣。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、猜謎語：同學們，今天我們先來猜幾個謎語，知道謎底的同學就一起說出答案。小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙(橡皮)。一間小小理發(fā)店，瘦長顧客進里面，只用身子轉幾圈，腦袋理得光又尖(轉筆刀)。同學們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉筆刀，都是陪伴我們學習的伙伴，我們把它們叫做“文具”。
2、導入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會是什么樣子呢？讓我們一起來看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、教師范讀課文，重點指導“一次”“哪里”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。
2、學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“丟、找”這些生字時，可以采用動作表演的方法；學習“次、辦、讓”這些生字時，可以采用形近字比較的方法；學習“她、包”這些生字時，可以結合圖片理解。
形近字示例：
次(一次)--吹(吹風)--歡(歡樂)
辦(辦法)--力(力量)--為(為何)
讓(讓座)--上(上方)--證(證明)
(2)對要求會寫的'字進行書寫指導。
書寫指導：
“文”點在豎中線上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。
“次”右部橫鉤稍窄。
“找”右部橫起筆略低于第一筆，斜鉤較長。
“平”兩橫上短下長。
“辦”撇在豎中線上起筆。
“讓”左窄右寬，“讠”的橫折提一筆寫成。
“包”最后一畫豎彎鉤要寫得飽滿。
易錯提示：
“次”左部是“冫”，不要寫成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要寫成“弋”。
“辦”先寫“力”，再寫左右兩點，不要寫成“為”。
(3)歸類識字。
基本字帶字歸類示例：
欠：次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)
戈：找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)
同音字歸類示例：
píng：平(平常)--評(評論)--蘋(蘋果)
bàn：辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、課文是按照什么順序來寫的？
明確：課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的。
2、按照寫作順序來劃分層次，課文可以分成幾個部分？每一部分各寫了什么內容？
明確：課文可以分成三個部分。
第一部分(1、2)：寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。
第二部分(3～5)：寫貝貝放學回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個家。
第三部分(6)：寫從此貝貝養(yǎng)成了收拾文具的好習慣。
四、課堂小結，效果強化
這節(jié)課我們給課文劃分了層次，了解了課文的主要內容。從課文的開頭到結尾，貝貝對待文具的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。為什么會有這種轉變呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 4
設計說明
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）
2.預習生字，做字卡。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、謎語導入，引出課題
1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字――文具。
3.認識“文具”：
�。�1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
（3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1.檢查預習。
�。�1）教師導問：課文共有（ ）個自然段。寫的是（ ）和（ ）之間發(fā)生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。
�。�2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
�。�3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
�。�4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
�。�5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
�。�6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）
2.識記生字
�。�1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。
�。�2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
�。�3）說說你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
�。�4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字�！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
�。�5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
�。�6）小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4.表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容，布置作業(yè)
1.教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2.本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）
設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的'浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
�。◣熞龑Ы逃何木呤俏覀儗W習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。）
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實不知道��！
生2：我該怎么回答��？
5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2.小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒
仔細檢查――平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 5
教學目標：
1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯(lián)系生活經驗，讀好人物的對話。
3、初步養(yǎng)成愛護文具的習慣。
教學重點：
掌握“包”字的筆順書寫規(guī)則，觀察插圖，聯(lián)系生活，體會心情，讀好對話。
教學難點：
養(yǎng)成愛護文具的習慣。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，初步感知
1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?
2、小朋友自由發(fā)言。課件出示圖片。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)
二、初讀課文，學習生字
1、出示自讀要求。
聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2、小組學習。
(1)組長檢查生字讀音。
(2)交流識字方法。
(3)接讀課文。
3、檢查小組學習情況。
(1)課件出示生字、詞語。
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)
三、識記生字，指導書寫
1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)
2、指導書寫。
(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。
(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。
3、打開優(yōu)教學生字，教學生字。
預設：
教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)
(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《文具的`家》”，一起來闖關吧!
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1、課件出示詞語。
鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家
平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。
2、回顧：說說課文寫了一件什么事?
二、課文詳解
1、全班讀課文，回答問題：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)貝貝有哪些文具?
2、出示句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。
貝貝此時的心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)
3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。
(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。
(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。
(3)分角色讀課文。
4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯(lián)系生活實際進行造句。
5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)
6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?
7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)
9、貝貝最后養(yǎng)成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)
三、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!
五、布置作業(yè)
1、把《文具的家》的故事講給別人聽。
2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?
3、閱讀《鉛筆的歷史》，了解鉛筆是如何產生的?
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 6
一、教學目標
通過觀察、思考、分析與交流，使學生在動手實踐中初步接觸和了解“物以致用”的設計思想；在運用設計和工藝的基本知識和方法進行變家具的活動中，感受材料的特色，提高動手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。
進一步提高學生的審美表現(xiàn)力，在小組學習的氛圍中，相互交流、相互學習、資源共享，使學生的合作精神得以發(fā)展。
二、重點難點
重點：打開學生的思路和創(chuàng)作欲望，能從紙盒的造型中展開聯(lián)想，動手設計和制作家具作品。
難點：家具作品的新穎、美觀，造型多樣。
三、課時安排：
2課時
四、德育滲透：
培養(yǎng)學生相互合作的精神。
五、材料準備：
學生收集各種大小商品的包裝盒、彩色紙、剪子、膠水等。
六、教學過程
1、小組研究：展示家具圖片
�。�1）請學生認一認是用什么材料做的？木頭、鐵、玻璃……
�。�2）你們收集了什么樣子的家具？它們最有特點的地方是什么？由哪幾部分組成的？
�。�3）繼續(xù)欣賞不同造型的.同類家具。例如多種造型的椅子，說說椅背有哪些造型？椅面有哪些形狀？椅腿有什么不同？你能想出和它們不一樣的造型嗎？
2、探究紙盒家具
�。�1）請大家猜猜這里有什么？（學生猜）快快打開看看�。ㄍ郏》中〗M說說：是用紙盒變成的椅子、床、柜子、書架……）
（2）現(xiàn)在請小組同學來研究一下，你們面前的家具是用哪些形狀的紙盒制作的？使用了什么方法？
分小組研究，可拆開分析。（小組教具：鐵絲椅子和紙盒寫字臺；紙盒椅子和光盤桌子；牙膏盒沙發(fā)；牛奶瓶桌子。）
�。�3）分組介紹，總結制作方法。
課件展示制作方法：挖、刻、折、剪、裝飾粘貼、插、組合。
3、分小組研究創(chuàng)作
（1）請各小組選擇一套家具，全組分工合作完成。
�。�2）小組研究討論：分別說說家具各部分的形狀？選擇適合的紙盒，想想用什么方法制作家具？展示圖片提出思考問題：你還能想出和作者不一樣的制作方法嗎？
�。�3）學生討論交流。
�。�4）你認為制作紙盒家具都應該注意什么？
�。�5）欣賞多種紙盒家具的作品，例如椅子的多種制作方法。
4、古代家具與現(xiàn)代家具對比欣賞，了解家具文化。
（1）現(xiàn)在的家具和古代的家具有哪些地方不同？
用途功能多，造型簡潔、色彩多樣。
�。�2）文化介紹：家具的產生，家具材料的多樣性，不同年代、國家家具的風格。
�。�3）提出作業(yè)要求：各小組制作出一套造型新穎、漂亮的家具，并將它們布置在你們的“新家”中。
5、學生制作。
6、展評。
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 7
教材分析：
《文具的家》是培智學校義務教育實驗教科書六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個自然段，對話部分篇幅較長。內容貼合實際，語言簡潔明了，學生易于接受。通過學習引導學生學會觀察生活學會遷移來解決實際問題，引導學生學會保管好自己的文具。培養(yǎng)學生良好的生活習慣。
學情分析：
本班共8名學生，根據(jù)他們課堂能動性、語言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達相對較好，能進行回合式語言對話，識字量約300字左右，經評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動性較弱，無意識行為問題較多（上課會有走動、哭鬧尖叫或者大笑不止的現(xiàn)象），認知理解能力較弱，較少有主動語言或無語言表達。
教學目標：
一、知識與技能：
1.認讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進行圖片和實物配對，當出現(xiàn)情緒行為問題時可以通過老師的引導轉移注意力慢慢恢復平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實物、文字對照初步感知、跟讀詞語，通過體驗多種場景模擬加強對詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時教師給予適當輔助模仿實物、圖片配對，當出現(xiàn)影響課堂的行為時教師及時安撫，對期望中的行為給予正強化，并給予能轉移注意力的物件或強化物。（C組）
三、情感態(tài)度與價值觀：
1.通過學習課文引導孩子養(yǎng)成愛護文具保管好物品的'良好生活習慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發(fā)生的頻率。（C組）
教學方法：直觀演示法、游戲法、練習法、情境教學法
教學重點：
認讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學難點：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學準備：
課件、圖片、字卡
教學過程：
一、導入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結：我們每天放學了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
（解說文具的概念：用于學習的物品）
2.請同學們在課文五自然段找出詞語“文具”，請A組同學讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學對照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導C組同學看“文具”的圖片。
3.教師根據(jù)學生的完成情況適時適度給予不同輔助并及時表揚和強化。
4.學習詞語“鉛筆”“新的”A組同學畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學跟讀詞語并區(qū)別實物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的書包/舊的書包）；C組同學聽指令看圖指認實物“鉛筆”
5.齊讀、個別讀詞語，教師進行個別化指導。
6.認讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結合情境和對話理解詞語。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語，教師給予點評的鼓勵。
7.照例子運用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對照區(qū)辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導學生觀察并說出答案，必要時給予適當輔助。
四、小結
1.學習課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個物品都有自己的家，請同學們回家之后仔細觀察家里的物品的“家”
五、布置作業(yè)
收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。
六、板書設計
文具的家
文具鉛筆辦法新的
平平安安
文具——鉛筆、橡皮都是文具
每天——每天放學后，你都平平安安回家
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 8
教材分析：
本組教材圍繞“明理”這個主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，通過對本組課文的反復朗讀，引導學生要養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，懂得做事要一心一意的道理�！段木叩募摇纷鳛楸締卧牡谝黄n文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養(yǎng)成愛護文具的好習慣的故事。通過貝貝對待文具態(tài)度的轉變讓學生學會養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。
學情分析：
這篇課文貼合日常實際，借助課文拼音，學生基本能自主閱讀簡單文本。因低年級的學生常常和文中的貝貝一樣出現(xiàn)弄丟文具的`情況，通過這篇課文的學習利于學生養(yǎng)成整理文具的習慣。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話；
2、能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；
3、理解課文內容，養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
教學重點：讀好貝貝和媽媽的對話。
教學難點：能通過情景的設計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
教學過程：
一、導入：
師：這里有三個同學，對圖片上的三個詞語爭論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請同學們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續(xù)學習課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書題目，學生齊讀標題兩次）
二、課文學習
1、復習13個生字
老師在屏幕上出示13個要認識的生字，學生自己識記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個生字，學生齊讀。
2、學習1到2自然段
老師讓學生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學生坐著聽講，其中一個女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個是貝貝嗎？（學生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會不會想起它們，你覺得這時它們在想什么？（學生展開想象，練習說話）
3、學習第3自然段
學生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對話呢？我們一起讀一讀。（學生朗讀對話）這里是兩人的對話描寫。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對話。
學生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對話。
師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對貝貝說的呢？請看第4自然段。
4、習第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請全班同學來讀一讀，注意讀書時，坐姿要端正。
學生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學生回答預設1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
點評：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預設2：媽媽的話告訴貝貝要愛護文具。
點評：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護。
師：你們讀第5自然段（學生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學都會仔細檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經過這件事，最后養(yǎng)成了什么好習慣？
生：愛護文具的好習慣。
師：希望學習這篇課文后，同學們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
板書設計：
文具的家
文具的家→鉛筆盒
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 9
教學目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。
2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個漢字，理解相關詞語。
3、 理解課文內容，教育學生養(yǎng)成保管文具的好習慣。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：教育學生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找”3個漢字。
3、 大致了解課文的主要內容。
教學過程
一、 出示實物，質疑導入
1、 師出示平時在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學生這些文具是從哪里來的?
2、 師告訴學生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐啊!這節(jié)課，就讓我們來為文具們找一個家吧!
3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結合自己的學習實際理解“文具”的意思(學習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書寫。
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。
2、 學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
3、 檢查指導，隨文識字學詞。
(1) 指名學生朗讀第1、2自然段。
1 出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學生認讀詞語。
2 區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準備到( )去玩呀?
爸爸準備帶我到北京，( )有長城和故宮。
3 指導生字“次”“找”的書寫：引導學生通過與形近字“吹”“我”進行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結構和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。
4 再次指名學生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調“新”是前鼻音，引導學生結合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學生朗讀第4自然段。
1 出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確。
2 鼓勵學生結合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結構的詞語。
練習用“辦法”一詞造句。
3 再次指名學生朗讀第四自然段。
(4) 指名學生朗讀第5自然段。
1 出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。
2 區(qū)分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區(qū)別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學生朗讀第6自然段。
1 出示詞語：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2 學生結合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。
3 再次指名學生朗讀第6自然段。
4、 學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。
(2) 單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現(xiàn)一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?
2、 學生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。
3、 指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況師適當小結：文中的.主人公叫貝貝，她經常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書寫
1、 師出示本節(jié)課指導書寫過的三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。
2、 學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。
3、 反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質量。
五、 課堂小結
同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了貝貝經常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節(jié)課我們繼續(xù)學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。
2、 理解課文內容，教育學生愛護文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個漢字。
教學過程
一、 檢查復習，激趣導入
1、 師出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生說說這篇課文主要講了什么內容。
3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內容，滲透習慣教育
1、學習第1-3自然段。
(1) 指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。
(2) 鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。
(4) 引導學生幫助貝貝想一想產生這種現(xiàn)象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學習第4、5自然段。
(1)師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請同學們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學生交流，師適當指導。
指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。
指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。
指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。
指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們找到家。
(3)學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。
3、學習第6自然段。
語文A版小學一年級下冊語文《文具的家》的教案 10
學習目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。認識10個生字。
2、了解課文內容，懂得要愛護學習用品。
重點、難點
1、有感情的朗讀課文。
2、懂得愛護學習用品。
自學
1、小朋友的'文具盒里都擺著鉛筆、橡皮、能說說它們有什么用嗎？
學生自由發(fā)言
3、教師板書課題，齊讀課題。
學生借助拼音自由讀課文，標出自然段，圈出生字。
互學
1、同桌互讀，有困難幫幫他，讀得好夸夸他。
2、教師范讀課文，學生認真聽。
群學
1、交流識字方法，齊讀生字。教師領讀生字并擴詞。
2、課文寫了一件什么事？
3、討論：怎樣做才能不丟東西呢？
檢測
1、指名分段朗讀課文，學生互相評議。
2、學習整理小書包。
收獲
我今天學會了（），我今天的表現(xiàn)是：很棒（）比較好（）不太好（）
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