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四年級上冊語文第八課教案
作為一名教職工，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊語文第八課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊語文第八課教案 1
一、教材解讀
1、課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2、詞句解析。
(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。
(2)突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。
(3)他開始在各大洲之間的`聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙�！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙�！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
二、教學目標
1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學建議
1、課前準備世界地圖或地球儀。
2、這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3、學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4、學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。
四、相關鏈接
魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
四年級上冊語文第八課教案 2
一、教學目標
認識本課“避、撼、喧”等生字，理解相關詞語的意思，讀準多音字“雀”。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會作者對弱小生命的關愛之情。
體會擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。
激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識。
二、教學重難點
教學重點：理解課文內(nèi)容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點：把握修辭在文中的應用，體會其表達效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學生對蝴蝶的美好想象。
提問：同學們，看到這些美麗的圖片和動畫，你們的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語呢？（如五彩斑斕、翩翩起舞等）
教師簡單總結，導入新課：像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶�？墒钱旓L雨來了，這些大自然的舞蹈家會去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進燕志俊的散文《蝴蝶的'家》，開始我們的探尋之旅。
�。ǘ┏踝x課文，檢測預習
介紹作者及課文的相關知識。
聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣，注意自己讀不通的地方。
學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么。
檢查生字詞，認讀詞語：躲避、震撼、喧嚷、屋檐等，指導多音字“雀”的讀音。
指名說課文大意，教師點撥。
�。ㄈ┭凶x課文，重點探究
指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。
引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層次的主要內(nèi)容。
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對蝴蝶的擔憂和關心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對蝴蝶的家一遍遍設問、猜想、找尋、否定，表現(xiàn)了“我”對蝴蝶命運的擔憂和關愛。
第三部分（第5自然段）：寫一個女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。
教師出示自讀要求，引導學生交流討論。
畫出文中表現(xiàn)作者為蝴蝶擔心的句子。
畫出文中運用了修辭手法的句子。
用簡潔的語言概括文中的種種猜想。
與同學交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪里。
匯報展示，品析課文。
理解“常想”一詞的表達效果，拓展思維，說說作者還會想些什么。
分析自然環(huán)境描寫的作用，結合語句具體分析暴風雨掃蕩天地的情景，突出環(huán)境的惡劣，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下伏筆。
讀第2自然段，找出描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關鍵性詞語，概括蝴蝶的特點，并想象這樣的蝴蝶在暴風雨中可能會有怎樣的后果。
找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認真體會作者的心情。
（四）深化理解課文，拓展思維
引導學生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
提問：課文最后，“我”還是沒有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？（表明作者時刻在思考這個問題，更能突出作者對小生靈的關愛之情）
�。ㄎ澹┱n堂總結與作業(yè)布置
教師總結本課時教學內(nèi)容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。
引導學生交流收獲。
積累文中的優(yōu)美語句。
交流本節(jié)課上學到的理解課文內(nèi)容的方法。
在課外搜集關于關愛動物的名言。
換個形式改寫課文（如現(xiàn)代詩），加深對課文的理解。
作業(yè)布置：熟讀課文，有興趣閱讀燕志俊的其他文章。
四、教學反思
在這節(jié)課中，教師應以提問為依據(jù)，以讀為途徑，以情為線索，通過熟讀、想象、感悟，使學生在品讀感悟中、在師生與生生的互動反饋中、在對蝴蝶無限的關切中，讓真情在每一個幼小的心靈中飛揚。同時，在體悟作者情感的基礎上，引導學生感知作者細膩的精神世界，培養(yǎng)善于思考、長于觀察的良好科學素養(yǎng)。此外，還應努力激發(fā)學生探索的情懷，培養(yǎng)探索的精神，讓學生認識到有疑問才會有探索，才會有進步。
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