《驚弓之鳥》第一課時教案設計

　　教學目標：

　　1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

　　3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優(yōu)秀品質。

　　4. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教具準備：

　　課件

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

　　(一)導入，初讀。

　　1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎?

　　指名若干學生說。

　　師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

　　師板書，請生讀題。

　　(二)檢查自學情況，歸類學習字詞。

　　1.檢查預習情況。

　　師：看了課題，我想你們一定發(fā)現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　(1)出示“弓”圖

　　指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

　　師：要打獵，有了弓，還得有——箭。

　　出示“箭”圖

　　師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

　　出示“射箭”，請生讀好。

　　(2)師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。

　　師：了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?(大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行)大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。)

　　范寫指導“雁”字。

　　學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業(yè)紙放到桌子里面。

　　2.檢查詞語情況。

　　師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎?我來考考大家。

　　幻燈出示詞語：大王 更羸

　　愈合 裂開

　　孤單失群 悲慘

　　(1)檢查第一組詞。

　　1)師：請同學們看看第一行詞，你們發(fā)現沒有，他們都是——對人的稱呼。

　　師：誰會讀?

　　指名讀。

　　糾正“大王”讀音。請生齊讀。

　　師：這“大王”指的是哪國的國王?

　　出示：魏國。

　　師：魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。

　　請生齊讀“魏國”。

　　師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。

　　出示：“魏王”。

　　2)糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。

　　齊讀“更羸”。

　　師：更羸是一個怎樣的人呢?誰能用文中的句子來介紹介紹更羸?

　　生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：知道什么是“射箭能手”嗎?

　　生答。

　　師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。

　　齊讀。

　　3)齊讀第一行四個詞。

　　3.檢查第二組詞。

　　出示：愈合 裂開

　　請學生讀第二行詞。

　　師：這兩個詞你們發(fā)現什么了嗎?

　　請生說說這兩個詞在課文中的意思。(愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。)

　　讀好這兩個詞。

　　4.檢查第三組詞。

　　請生領讀。

　　孤單失群(離開同伴，無依無靠)，為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

　　二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。

　　師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

　　師：讀了課文，你們發(fā)現哪里寫了更羸不用箭射下大雁?

　　請生讀段落。

　　(一)如何射雁

　　師出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2.師：同學們，你們發(fā)現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。

　　學生自讀。

　　指名讀。(2—3個)

　　齊讀。

　　3.師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么?

　　生自讀，思考。

　　預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。

　　師：是呀!現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?

　　指名讀。男生讀，女生讀。

　　師：同學們你們有沒有發(fā)現，這段話中寫大雁掉下來，連續(xù)用了兩個“直”字。(“直”字醒目。)這兩個“直”字的意思一樣嗎?(第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。)

　　師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢?

　　齊讀。

　　(二)是何原因

　　1. 師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢?課文中哪個自然段寫了原因?

　　生：第九自然段。

　　幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：更羸的'這一番解釋總共有幾句話?我們請某組同學一個一個讀下去。

　　師：有四句。每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。

　　2.師：你們讀懂了嗎?老師來檢查一下。

　　出示填空題：

　　更羸看到 ，想到 ;

　　更羸聽到 ，想到 。

　　請生說。

　　3.師：課文中又是怎么說的呢?我們一起來讀。

　　指名說課文中是怎么說的。

　　師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。

　　師：那第二句話在寫什么呢?

　　生答。

　　師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　4.師：那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。

　　請生說寫了什么。

　　師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢?(學生在作業(yè)紙上先試排。)

　　指名排，請生說說順序。

　　5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?

　　生說。

　　師：其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　(三)練說想法，提升朗讀

　　1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：(出示第二自然段)——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢?

　　指名學生說想法。

　　2.引讀更羸的話。

　　師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

　　三、總結全文。

　　師：同學們，這個成語故事不僅故事情節(jié)引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味;同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎?就讓我們下節(jié)課再走進《驚弓之鳥》，繼續(xù)去感受吧!

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　看到：鳥形→飛得慢→受過箭傷

　　更羸(善于觀察，勤于思考)

　　聽到：鳥聲→悲慘→孤單失群

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