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        《孫權(quán)勸學》教案

        時間:2022-05-26 16:40:26 七年級 我要投稿

        《孫權(quán)勸學》教案(通用10篇)

          文言文《孫權(quán)勸學》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學過程中引導學生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。下面是小編整理的《孫權(quán)勸學》教案,歡迎大家閱讀!更多相關(guān)信息請關(guān)注相關(guān)欄目!

        《孫權(quán)勸學》教案(通用10篇)

          《孫權(quán)勸學》教案 篇1

          一、教材內(nèi)容分析

          《孫權(quán)勸學》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章記事簡練。

          二、教學目標(知識,技能,情感態(tài)度、價值觀)

          1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

          2、 過程和方法: 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓; 通過理解文意,體會對話的

          不同語氣,揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學生參與學習的積極性,提高學生分析、概括問題的能力。

          3、情感、態(tài)度與價值觀:使學生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

          教學重點:品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

          教學難點:聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。

          三、學習者特征分析

          學生合作交流能力強,能自主學習并查閱相關(guān)資料。

          四、教學策略選擇與設(shè)計

          探究引導策略:探討式學習;教師啟發(fā)引導

          自主合作探究式學習策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

          五、教學環(huán)境及資源準備

          教學環(huán)境:多媒體教室

          資源準備:人教版八年級語文第二十二課

          六、教學過程

          教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖及資源準備

          一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹,老師再補充 教師引導學生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,構(gòu)建新的學習模式。 學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

          提示:四個人合作討論、理解、然后明確,適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴學生“開卷有益”的道理。

          資源準備:讀書破萬卷,下筆如有神。

          問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

          書是人類進步的階梯。

          書讀百遍,其義自見。

          書到用時方恨少。

          二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

          提問:你在預(yù)習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學生先介紹,不完整老師再補充。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

          三讀出自我,合作交流

          議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?

          四幫助學生通讀全文并理解文意。

          教學流程圖

          板書設(shè)計:

          孫權(quán)勸學

          《資治通鑒》

          吳下阿蒙—————→刮目相待

          (勸學、就學、議論、結(jié)友)

          七、教學評價設(shè)計

          在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

          八、幫助與總結(jié)

          課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后,學生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

          《孫權(quán)勸學》教案 篇2

          一、 教材分析及設(shè)計意圖

          《孫權(quán)勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù),又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

          本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

          二、學情學法分析

          教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關(guān),易于激起學生的學習興趣。因此,聯(lián)系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進而感知文本思想內(nèi)容,提升學生的感悟與理解能力。

          三、教學目標

          1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

          2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

          3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

          四、教學重難點

          1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

          2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

          五、教學課時

          一課時

          六、教學方法與準備

          1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

          2.準備:課件,學生搜集的相關(guān)學習資料等。

          七、教學步驟

          一)創(chuàng)設(shè)懸念,導入新課

          滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學)

          二)范讀課文,正音斷句

          1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

          2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

          3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)

          三)自讀課文,疏通文意

          1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)導語)

          2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

          四)演讀課文,感知內(nèi)容

          1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結(jié)果如何?

          小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

          2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

          五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

          1.師生賽讀,嘗試背誦。

          2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

          3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

          小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

          4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

          小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)

          六)齊讀課文,梳理總結(jié)

          1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

          2.請學生對照板書,回顧本課教學內(nèi)容,齊讀課文。

          七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

          1.課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

          2.根據(jù)課文內(nèi)容,補寫一段“就學”時的情況。

          3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

          4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

          《孫權(quán)勸學》教案 篇3

          【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

          【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          【教學時數(shù)】:安排一課時。

          【教學內(nèi)容和步驟】

          一、課文導入。

          同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

          三、課文學習

          1、掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2、理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務(wù)

          應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

         、诖笮趾我娛轮砗!

          長兄怎樣知道這件事這么晚。『危涸趺,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

          1、全文幾個人物?幾次對話?

          2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

          3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

          4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

          5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

          6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

          7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

          1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

          表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

          2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

          3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

          生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

          六、拓展延伸

          師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

          七、課堂小結(jié)

          八、背誦課文。

          《孫權(quán)勸學》教案 篇4

          教學目標 :

         。ㄒ唬┲R與技能目標

          1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

          2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

         。ǘ┻^程和方法目標

          1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

          2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

         。ㄈ┣楦心繕藢W生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

          教學重點:

          品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

          教學難點 :

          聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時

          教學手段:

          黑板、粉筆和投影片

          教學設(shè)想:

          1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

          2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

          3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

          一、導語設(shè)計:

          師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

          師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

          師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)

          師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。

          ( 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

          二、作者及文中人物簡介

          1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

          2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

          三、竟讀課文

          師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

          師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

          四、合作探究、質(zhì)疑問難

          師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

          師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

          (以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)

          1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

          2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

          3、提示古今異義現(xiàn)象。

          4、揣測人物語氣。

          五、編課本劇,深入課文

          師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

          師:哪一組主動來表演一下?

          師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?

          師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。

          (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天

          地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

          六、聯(lián)系課文,延伸拓展

          師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

          師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

          師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

         。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

          七、小結(jié)

          師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

          八、作業(yè)

          師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

          板書設(shè)計:孫權(quán)勸學

          《資治通鑒》

          學習的必要性

          正面描寫 現(xiàn)身說法 學習的可能性

          魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

         。ò鍟饕獌(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)

          《孫權(quán)勸學》教案 篇5

          教學目的

          1.體會人物語言的情味。

          2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          教學重難點

          重點:

         。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

         。2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

          難點:體會人物語言的情味。

          教學時間:一課時

          教學過程

          一、導入

          1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

          同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。

          話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

          好,這段話就講到這里,同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

          2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

          資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

          司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

          二、整體感知

          1、聽配樂范讀,整體感知全文。

          2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

          (1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

         。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學——就學)

         。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

         。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

         。ò鍟

          孫權(quán) 勸學

          呂蒙 辭學——就學

          魯肅 大驚——結(jié)友

          3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復(fù)旁白部分,一個復(fù)述孫權(quán)的話,一個復(fù)述呂蒙的話,一個復(fù)述魯肅的話)

          4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

          三、品味語言

          1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)

          2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

          3、請三個同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫,主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

          《孫權(quán)勸學》教案 篇6

          【學習目標】

          1.結(jié)合注釋,積累文言字詞,了解文章故事內(nèi)容。

          2.通過反復(fù)誦讀課文,體會文中人物說話的語氣,整體感知人物形象。

          【學習重點】

          通過角色扮演,揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

          【學習難點】

          聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          【預(yù)習指導】

          (一)知識鏈接

          作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,所以定名為《資治通鑒》。

          寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

          【學習過程】

          初讀課文,整體感知。

          1.誦讀下列句子,體會句子所表示的語氣,標注在括號內(nèi)。

         。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!()

         。2)但當涉獵,見往事耳。()

         。3)大兄何見事之晚乎!()

          2.根據(jù)原文內(nèi)容填空。

          (1)從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大;從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。

          (2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,“______________________________”一句生動地表現(xiàn)出了呂蒙的頗為得意。

         。3)通過學習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學習對一個人是非常重要的。

          3.閱讀《孫權(quán)勸學》和《師曠勸學》兩篇文言文,回答文后的'問題。

          (甲)初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

          (乙)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明!鼱T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

          [注釋]①秉燭:點燭。當時的燭,只是火把,還不是后來的蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱。

         。1)用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。

         。2)摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。

         。3)比較賞析:

          【課后鞏固】

          結(jié)合課本注釋,翻譯下面的字詞。

          卿今當涂掌事:_____

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:_____

          但當涉獵,見往事耳:_____

          大兄何見事之晚乎:_____

          蒙辭以軍中多務(wù):_____

          及魯肅過尋陽:_____

          士別三日,即更刮目相待:_____

          《孫權(quán)勸學》教案 篇7

          教學目標 :

          1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

          2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象

          3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

          教學重點:

          1、合作探究文中語言,體會人物特點

          2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

          教學難點 :

          合作探究文中語言,體會人物特點。

          學情分析 :

          學生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

          教學準備:

          翻譯課文,課件。

          教學過程:

          結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學生活動,自主學習設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

          一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)

          二、出示目標,自主學習。(8分鐘)

          三、共同探究,構(gòu)建知識體系。

          (一)復(fù)習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)

          根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習上節(jié)課學習要點。

          (二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

          a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

          b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

          c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

          學法指導:再細讀課文后完成。

          總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

          (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

          1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

          2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

          3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

          5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

          (四)拓展延伸:(6分鐘)

          與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

          (五)、當堂檢測(5分鐘)

          (六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

          必做:同步一、二、能力遷移一;

          選作:能力遷移:二

          小結(jié): 學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

          《孫權(quán)勸學》教案 篇8

          【教學目標】

          1、認知目標

          ⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

         、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。

          2、過程和方法目標

         、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

         、仆ㄟ^理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。

          3、情感目標

          同學能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

          【教學重點、難點】

          1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。

          2、聯(lián)系生活,讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          【教學過程】

          一、故事導入,激趣引讀

          1、故事導入

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學)

          2、作品、作者介紹

          師提問學生,師生齊說,《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。

          誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。

          教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事,也能有所收獲。

          學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。

         、倮首x課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

          ②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;

         、弁ㄟ^閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。

          二、朗讀課文,品味語言

          教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

         。ㄒ唬┳x準字音,讀出停頓

          1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

          2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

          3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)

          4、出示全文,教師強調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。

          5、全班齊讀課文

         。ǘ┳x懂文意,理解內(nèi)容

          1、小組合作,通譯全文。(起立)

          2、二人小組合作,讀譯全文。

          3、學法點撥

          通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

         。ㄈ┳x出語氣,品味語言

          通過讀譯課文,相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解,現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M討論,后自主發(fā)言)

          課文主要講了孫權(quán)勸學,呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

          本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)

          ⑴今當涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

         、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)

         、恰扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

         、取扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

          ⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

         。ㄋ模┠7卤硌,體驗反思

          1、聽錄音

          2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學作點評。

          3、談感悟

          剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)

          虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學習,堅持讀書是有益的。

          四、學以致用,拓展延伸

          1、拓展延伸

          方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)

          2、隔空對話

          假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

          3、現(xiàn)場勸學

          學與不學,使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?v觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課后時常完不成作業(yè),成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?

          五、總結(jié)、作業(yè)

          課堂小結(jié)

          本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

          作業(yè)

          1、背誦全文:勸學——就學——論議——結(jié)友

          2、收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。

          《孫權(quán)勸學》教案 篇9

          【教學目標】

          1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

          2、揣摩人物形象

          3、理解文章所揭示的道理。

          【重點難點】

          1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          2、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

          【教學過程】

          一、導語

          莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章:

          (板書)孫權(quán)勸學

          二、作者及文中人物簡介

          1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

          2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

          三、讀課文

          1、教師范讀(或放錄音)。

          2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

          卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

          3、找學生朗讀課文

          注意下列句子中加線詞所表示的語氣

         、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

         、 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

         、 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

          教學生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

          4、理解課文大意

          結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

          提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

         、 重點詞:權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

          孰若孤(誰、比得上)

          5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

          四、精讀課文

          1、整體感知課文

          第一層:寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”。

          第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

          2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

          4、閱讀全文,了解對比的寫法

          變

          吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

          乃始就學

          5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

          學無止境 學海無涯

          變

          環(huán)境 ────→ 天才

          持學

          五、小結(jié)

          新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用“才略”去完成之。

          【板書】

          勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(關(guān)心)刮目相看

          議論──結(jié)友(驚贊)

          《孫權(quán)勸學》教案 篇10

          教學目標

          1.體會人物語言的情味。

          2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          教學重點:

         。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          (2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

         。3)理解的內(nèi)容和主旨。

          教學難點:

          體會人物語言的情味。

          教學時間:

          兩課時

          課前預(yù)習

          1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

          教學過程

          第一課時

          一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

          二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

          "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

          1.教師或請學生進行作家作品簡介

          本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

          三、正課

          1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

          2請學生翻譯。(一人譯一句)

          3.課文注釋補充。

          謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

          4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

          (1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)

         。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

         。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

         。4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

         。5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

          5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

          討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

          6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

          7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

          討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

          8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

          討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

         。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

          9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

          討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

         。ɡ洌┞犃松俟芩"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

          你對他可要刮目相待。

          第二課時

          一、 試背誦全文。

          二、 復(fù)述課文(學生講講的內(nèi)容和背景)

          三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

          四、教師小結(jié) (目標4)

          本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          五、布置作業(yè)

          A.課后練習一、二、三。

          B、背誦全文。

          C、寫寫這篇給你的啟示。

          六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。

          教后記:

          (附譯文)

          當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙。"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

          教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

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