人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案

　　人教版九年級上冊《心聲》第一課時教案【1】

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、梳理情節(jié)、感知人物。

　　2、學習和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　3、提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。

　　過程與方法目標：

　　在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。

　　情感態(tài)度與價值觀目標:

　　學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神,促進健康師生關(guān)系形成。

　　教學重點：

　　梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。

　　教學難點：

　　理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

　　教學準備：

　　學生預(yù)習課文，教師制作課件。

　　教學教程：

　　一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

　　同學們好，喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣?“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝�？鞓方】�!”無論天涯海角無論何時何方,我都祝你們快樂健康.這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰?他有著什么樣的心里話呢?讓我們一起來學習課文《心聲》。(出示課題并板書。)

　　二、整體感知聽《心聲》

　　咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。(播放)

　　誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫?

　　老師來畫一畫好不好?(畫簡筆畫)這就是正在讀課文的李京京。

　　三、讀思結(jié)合悟“心聲”

　　(一)學習故事開端

　　1、京京的愿望最終實現(xiàn)了嗎?他是怎樣實現(xiàn)的呢?我們一起來學習故事的“開端”。(板書：開端)請同學們把書合上，認真聽我讀課文。(跳讀1——10段程老師的話。)

　　2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事?(板書：想讀課文被拒絕)

　　下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。

　　(角色分工，讀完后評價學生朗讀。)

　　接下來的第17段我們一起來讀吧。(學生齊讀)

　　3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎?”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎?請告訴我(引導(dǎo)，板書：渴望平等相待)

　　4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?課文哪一段交待了?哪位同學來讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音：契、訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢?下面我們一起來了解一下。(出示幻燈片)

　　(二)學習故事的初步發(fā)展

　　1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢?我們將在故事的發(fā)展中找到答案。(板書：發(fā)展)請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。(學生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：練讀課文憶親友)

　　2、在這一部分里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)

　　多可憐的孩子，多可氣的父母!同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎?(學生發(fā)言，教師引導(dǎo)并板書：溫暖親情)

　　3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰?同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?(引導(dǎo)，板書：純真友情)

　　(三)學習進一步發(fā)展

　　1、多么令人懷念的往事啊!可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢?故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學們是怎樣對待他的呢?(板書：指出錯誤被嘲笑)咱們一起來讀一小段好不好?就讀33至41吧。(京京：一男生;趙小楨：一女生;敘述性文字由老師讀;其他同學當評委。)

　　他們表現(xiàn)怎樣?誰更好一點，為什么?(糾正讀音，評價朗讀。)

　　2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。(齊讀42)

　　問：同學們理解京京的好意嗎?這恰好表明李京京有著怎樣的心聲?(板書：理解尊重)

　　(四)、學習故事高潮結(jié)局

　　公開課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀的?他讀得怎樣?(板書：深情朗誦感師生)

　　四、自主合作話主題

　　李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。

　　(答案多元化，鼓勵個性化體驗。)

　　五、真情表白訴“心聲”

　　同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎?(或先寫后讀)

　　(學生活動)

　　小結(jié)：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。讓我們一起來唱這支歌好不好?

　　六、總結(jié)、布置課后作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　開端 ——想讀課文被拒絕 平等相待

　　練讀課文憶親友 渴

　　發(fā)展 溫暖親情

　　指出錯誤被嘲笑

　　高潮 望 純真友情

　　深情朗誦感師生

　　結(jié)局 尊重理解

　　人教課標版九年級上冊《心聲》第一課時教案【2】

　　一、教學目標

　　(一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　(二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　二、課時安排3課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)活動導(dǎo)引

　　1、課前預(yù)習。要求如下：

　�、僮x準音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。

　�、谧x順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。

　�、圩x懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。

　　2、導(dǎo)入新課

　　(二)正音聽讀

　　1、下列加下畫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后注上拼音)

　　捻(ni3n)　噗(pū)　蜷(qu2n)　簪(z1n)

　　瞇縫(mīféng)　瑯(l2ng)瑯

　　嘟囔(dūnang)　抽噎(yē)

　　恍惚(hu3nghū)　抽泣(qì)

　　棱(léng)角分明

　　2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學聽準讀音，了解事情的起因，體會情感(李京京希望讀課文的迫切心情)，領(lǐng)悟意趣(細膩的心理活動對人物情感的真實展現(xiàn))。

　　(1)范讀旨在從音、情、意等方面對同學進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點的基礎(chǔ)上的.范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。

　　(2)故事的起因：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　(三)朗讀設(shè)疑

　　1、請學生分塊朗讀預(yù)習時自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準確、誦讀聲情并茂。

　　2、設(shè)疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?請聽讀的學生思考這三個問題，并準備用自己的話簡要地復(fù)述課文中的故事。

　　(四)思考活動

　　1、學生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來，思考聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

　　2、教師輔助策略：啟發(fā)學生結(jié)合視讀法，養(yǎng)成圈點重要語段的習慣。

　　(五)討論交流

　　1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?

　　明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、活動策略

　　此項活動意在引導(dǎo)學生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請兩個學生分別以李京京 和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實現(xiàn) 和程老師情感態(tài)度的變化來進行。

　　3、深思探究

　　引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好?李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?

　　策略：鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。

　　明確：

　　(1)李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

　　(2)李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

　　4、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。

　　(六)質(zhì)疑活動

　　鼓勵學生大膽質(zhì)疑，組織好學生的討論活動。

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