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九年級(jí)語文上學(xué)期教案（精選11篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的九年級(jí)語文上學(xué)期教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2．體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2．品味含義深刻的語言，了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中對待早戀的觀念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。
教學(xué)方式：
朗讀、復(fù)述、討論、合作、探究。
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：
1．借助工具書自學(xué)生字、詞：
2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
二、導(dǎo)入新課：
19世紀(jì)偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當(dāng)中提出了這樣的一個(gè)問題；“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長？”這是每一個(gè)人在成長的過程中都會(huì)遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩意的回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長、教師和教育者長達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的'人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內(nèi)人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和濃厚的興趣。
四、閱讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：
1～4段：女兒提出問題及“我”
(父親)對此的態(tài)度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛情。
3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。
提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛情的？
提示：在提出這個(gè)問題之前，可以向?qū)W生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么？
提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對待這個(gè)問題的態(tài)度，從而引出下面的問題：
1．文中的“我”對此的態(tài)度如何？
提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。
2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？
提示：“我”用自己成長的經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運(yùn)用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。
研讀課文，注重自己的體驗(yàn)。
五、閱讀課文第5—25段：
(一)請同學(xué)復(fù)述文中的故事。
(二)分析、討論以下問題：
1．故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
提示：愛情，忠誠，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化？
3．促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么？
提示：是他們之間相濡以沫的愛情。
(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)？這說明了什么？
提示：真正的愛情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。
5．五十多年里是什么維系了他們的愛情？
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)？為何多次寫到上帝的態(tài)度？
提示：表明愛情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。
7．作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情？
提示：善待愛情：以人的方式去愛。
(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！�?yàn)閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α浚侨祟惙N族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語言：
1．做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。
3．愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
4．本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結(jié)合研討與練習(xí)三，對照文章，談一談你對愛情的理解。
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色
2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。
3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。
過程與方法：
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
重點(diǎn)
1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情
2．樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹，請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》
“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”、“唯愿當(dāng)歌對酒時(shí)，月光長照金樽里”《把酒問月》
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外，可補(bǔ)充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀
1、既然詩人在獨(dú)飲，為什么要寫成“三人”？具體是哪“三人”？
2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人？
天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的�？�。
兒時(shí)對月亮的最初認(rèn)識(shí)：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤（《古朗月行》）；出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（《靜夜思》）；秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中�。ā督鹆瓿俏鳂窃孪乱鳌罚�
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境？
可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會(huì)默默地跟隨，無法進(jìn)行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
四、深層探究
1、怎樣理解詩歌最后兩句？
李白究竟為何孤獨(dú)？
�。�1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
（2）他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。
（3）他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨(dú)。
李白如何看待自己的孤獨(dú)？
�。�1）”永”——李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔、絕不向世俗低頭的.
�。�2）”期”——李白明白自己的孤獨(dú)處境，但卻陶醉于這一處境
李白所選定的人生道路，在當(dāng)時(shí)的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時(shí)無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀，
詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
3、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會(huì)憑虛御風(fēng)，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。
五、總結(jié)全詩
1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú)，到不獨(dú)而獨(dú)，獨(dú)到不獨(dú)的過程，體會(huì)詩人看似自得其樂，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)
略
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。
2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標(biāo)：通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。
教學(xué)方法：
教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自己，好嗎？大聲點(diǎn)，說出我們的十中氣勢；可同樣的公開課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳。
3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。
�、凇①p析小說的心理描寫，品味人物魅力。
二、梳理情節(jié)，感知心聲。
1、理情節(jié)(14分鐘)
�、賻煟赫n文寫了四個(gè)場景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；第二天放學(xué)后教室里；公開課上，請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。
接著提問學(xué)生，自由回答補(bǔ)充。
老師出示幻燈片明確：
⑴、公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、�、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。)
�、趲煟盒≌f的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局，請對號(hào)入座，學(xué)生自由回答。
2、感心聲。
師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補(bǔ)充題目。(要求：補(bǔ)上誰、什么樣的心聲)(3分鐘)的心聲
請學(xué)生自由回答，并適時(shí)表揚(yáng)。
(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。)
三、分析人物，走進(jìn)心聲。
師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲，下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。
1、知識(shí)卡片。
師說：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。
出示幻燈片：
心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫，其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題，心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；
直接心理描寫：
�、庞脙�(nèi)心獨(dú)白刻畫；(我想……自言自語等)
⑵用夢境刻畫；
間接心理描寫：
�、庞脗魃竦膭�(dòng)作刻畫；
�、朴眉�(xì)膩的神態(tài)刻畫；
�、怯眯蜗蟮恼Z言刻畫。
3、賞析句子，分析人物形象。
4、如：京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段。(課文17段)
(直接心理描寫，寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象。)
師說：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：
�、�、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)，他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺，小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的。(課文20段)
⑵、不、不是這樣的，京京聽著，在心里說，不是這樣的，凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
�、恰⑺欢êε碌膮柡�，是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。(課文49段)
�、�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。(課文11段)
�、伞⒕┚┱酒饋�，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”(課文15段)
�、省⑺Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)
老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：
�、�、直接心理描寫；寫出京京對爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚⿲γ篮蒙畹南蛲?/p>
�、�、直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實(shí)真誠的性格；
�、恰⒅苯有睦砻鑼�；寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格；
�、取㈤g接心理描寫；通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格；
�、伞㈤g接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神；
�、省㈤g接心理描寫；通過傳神的.動(dòng)作、神態(tài)，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。
3、教師總結(jié)：
通過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿，在今后的寫作上可加以借鑒。
四、拓展延伸，升華心聲。
1、師：從剛才的人物分析中，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？(自由回答)
(明確：自信，勇敢，執(zhí)著。)
2、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么？(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。)
3、師總結(jié)：
同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲，(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。
五、吟誦詩歌，放飛心聲。
1、師說：同學(xué)們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家，齊讀配樂朗誦。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨，心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
2、師說：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。
六、板書設(shè)計(jì)，梳理《心聲》。
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。
過程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對待人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“父親”這個(gè)中國農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義
教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的`。
二、學(xué)習(xí)通過人物描寫，分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)
(一)教師分析人物描寫
人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。
1、外貌描寫：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2、動(dòng)作描寫：是通過對人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3、語言描寫：是通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
(二)請同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。
1、教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑�！�
這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語段。
以“運(yùn)用了xx的方法，寫出了父親的xx，表現(xiàn)出父親是一個(gè)xx的人”，為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？
2、教師分析
如：立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
四、教師歸納
通過同學(xué)們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人
五、嘗試寫作
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請大家發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)充一段情節(jié)，對母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。
(學(xué)生寫，教師巡視)
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對父親的尊重和理解。
板書設(shè)計(jì)
《臺(tái)階》
細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、心理描寫
情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 5
教材分析
《賣油翁》是部編版七年級(jí)語文下冊第三單元最后一課，是北宋著名文學(xué)家歐陽修所寫的一篇文言文。這篇文章篇幅不長，但故事生動(dòng)，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁，保持謙虛謹(jǐn)慎的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著積極的意義。
學(xué)情分析
這篇文章文字淺顯，較易理解。對于我班的學(xué)生來說，他們接觸文言文雖然不多，但對文言文的翻譯方法掌握較熟，老師基本能放手讓他們進(jìn)行自主翻譯，老師只需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞即可，不用逐字逐句翻譯。
知識(shí)與技能
1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法
2.掌握重要實(shí)詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
過程與方法
1.體會(huì)作者用“小故事”講述“大道理”的獨(dú)特藝術(shù)手法
2.運(yùn)用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.感受“孰能生巧”這個(gè)道理，并在學(xué)習(xí)中加以苦練。
2.培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。
2、感受“熟能生巧”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1.道具：（因?yàn)檎也坏姐~錢）一個(gè)小瓶子，口與銅錢，的方孔大小差不多、一個(gè)水瓢、一瓢水。
2.一名學(xué)生上臺(tái)，把瓢里的水倒進(jìn)小瓶子。
3.師：要求其他同學(xué)觀察他倒的水有沒有灑出來（有），誰能把他滴水不漏的倒入瓶子？
4.引入課題《賣油翁》
5.解題：賣油翁，賣油的老頭，沒有具體的名字。在過去幾千年的封建社會(huì)中，這類能工巧匠多的不計(jì)其數(shù)，但由于他們處在社會(huì)的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒，連名字也不可靠考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。
6.作者簡介：歐陽修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，唐宋八大家之一。他在我國文學(xué)史上有著要地位，他積極培養(yǎng)后進(jìn)。倡導(dǎo)寫平實(shí)樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風(fēng)格，成為北宋文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的'領(lǐng)袖，為北宋文學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。他是一位有著多方面文學(xué)才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
二.初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的、字詞。
2.播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽到的讀音及停頓，給不認(rèn)識(shí)的字注音，并劃分朗讀節(jié)奏。
3.師巡視，檢查學(xué)生注音及節(jié)奏劃分情況。
4.大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分，要求學(xué)生訂正。
5.齊讀課文，把握節(jié)奏。
三.再讀課文，理解文意。
1.分角色朗讀課文。
2.小組合作，翻譯課文。
3.成果展示。（學(xué)生主動(dòng)翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識(shí)如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等。）
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 6
一、教材簡析
《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對月流珠的圖景，抒發(fā)追尋情，表達(dá)了憂國情、愛國情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。
2、情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自己的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法
難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的`能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
2、復(fù)習(xí)引入新課
問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書：靜夜
同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）
學(xué)生回答：能
現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節(jié)奏。
附板書：模糊（mó）（hu），鮫（jiāo），怕會(huì)有/鮫人在岸
5、學(xué)生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6、配樂范讀，領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
�、谀男┰娋涑錆M了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）
�、壅埻瑢W(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)
④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對月流珠？
�、蒗o人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）
板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情
8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星通過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。
9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>
學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè)：
收集信息，拓展學(xué)習(xí)
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、板書處理
板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教、學(xué)法指導(dǎo)：
小組合作討論探究
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
投影儀
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯(cuò)處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個(gè)閑氣。”
師：我請一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯(cuò)。這段文字寫的好不好？好在什么地方？
�。ù蠹視乘裕魇慵阂姡�
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運(yùn)用了對比襯托的寫作方法。
師：這么多文字主要寫了什么？用一個(gè)詞語來形容一下。
五月的天氣
炎熱
熾熱
毒辣
等學(xué)生任意說
師：
本段文字是我國著名作家老舍寫的�！拔逶碌奶鞖狻钡难谉�、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書：十六、《濟(jì)南的冬天》
二、簡介作者
（投影）
師：請哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請學(xué)生起來讀
師：說的還可以，老師補(bǔ)充一下，下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍（1899—1996）現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。新中國成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》
等23個(gè)劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會(huì)，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師：我請一位同學(xué)讀一下。
師：讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。
2、師朗誦課文，分析課文
師朗讀課文，配音樂。
師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請每組派個(gè)成員匯報(bào)。
第一小組：第一段。
問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？
第二小組：第二段
問題：濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)？
�、�、濟(jì)南的小山有什么地理特征？
�、凇⒆髡咴鯓訉懗鲫柟庀碌男∩教貏e可愛？
③、人們的感受如何？
第三小組：第三段、
師：請大家齊讀這一段：
問題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景大喜愛和贊美？
�、�、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？
山上
山尖
山坡
山腰
�、�、作者采用哪些修辭手法來寫景的？
4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？
�。ㄗ髡卟捎帽扔�、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
�。�1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。
這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。
�。�2）指出本體和喻體的相似之處。
�。�3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？問中是從哪幾個(gè)方面來寫的？
第二組：
�。�1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
�。�2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
�。�3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的`長枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認(rèn)為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
第四小組：第四、五段
問題：（1）、第四段主要講述什么？
（2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫了五個(gè)“綠”是為了寫什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
3、三讀課文，總結(jié)全文。
師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫，抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）
四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫和畫）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法。現(xiàn)在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？
要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。
�。�2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。
師總結(jié)講評(píng)。
五、作業(yè)
背誦文章第三自然段
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解“心緒不寧、寬慰、嬋娟”等詞語。
3.結(jié)合課文內(nèi)容理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，體會(huì)蘇軾對親人的思念之情。
4.閱讀賞析蘇軾的《水調(diào)歌頭》，背誦積累表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩句。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解蘇軾的情感變化，從而體會(huì)他對親人的思念之情。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、板書課題
同學(xué)們認(rèn)識(shí)蘇軾嗎？他是北宋著名的文學(xué)家，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是寫蘇軾的。(讀課題)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
要學(xué)好這篇課文，我們要成功闖過這幾關(guān)，請看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.會(huì)讀、會(huì)寫生字詞，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解“心緒不寧、寬慰”等詞語的意思。
3.理解蘇軾的情感變化，體會(huì)他對親人的.思念之情。
三、學(xué)習(xí)板塊一：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞
1.學(xué)習(xí)提示：(4分鐘)
(1)借助書后的拼音大聲朗讀課文1—2遍，注意讀準(zhǔn)字
音，讀通句子，難讀的地方停下來多讀幾遍，比比誰讀得正確、流利。
(2)快速記住生字表中生字，比比誰記得快、記得牢。
2.學(xué)生朗讀，師巡視了解讀書情況
3.檢查反饋
(1)檢查詞語朗讀：
蘇轍埋怨寬慰做官品嘗觀賞
心緒不寧悲歡離合陰晴圓缺雖然
請2名后進(jìn)生讀，特別強(qiáng)調(diào)“埋怨”的“埋”多音字的讀音。
(2)檢查課文朗讀
請2名后進(jìn)生讀第2、4自然段，相機(jī)糾正指導(dǎo)。
同桌互相讀這兩段，并互相評(píng)價(jià)。
(3)檢查默寫
觀賞品嘗心緒不寧陰晴圓缺悲歡離合
同桌互相檢查評(píng)價(jià)：完全正確的得優(yōu)，錯(cuò)一個(gè)的良，錯(cuò)兩個(gè)的沒有成績。
師指導(dǎo)：比較“嘗”和“賞”的區(qū)別，以及學(xué)生默寫時(shí)出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤。
四、學(xué)習(xí)板塊二：理解課文，體會(huì)情感
1.學(xué)習(xí)提示：
(1)默讀課文，圈畫出表現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語。
(2)聯(lián)系上下文，想想：蘇軾為什么會(huì)有這樣的情感變化呢？畫出文中的關(guān)鍵語句。
(3)用上文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合自己的體會(huì)，四人小組里說一說。
2.學(xué)生自學(xué)、交流，師巡視了解情況
3.檢查反饋：小組交流
(1)第一處：心緒不寧
理解“心緒不寧”的意思。
為什么“心緒不寧”？抓“人們歡歡喜喜團(tuán)聚”“手足情深”和“已有七個(gè)年頭了”
(引入詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！�)
師：像這樣讀讀上文，再讀讀下文，聯(lián)系上下文來思考，是一種很重要的閱讀方法。
(2)第二處：埋怨
為什么埋怨？體會(huì)蘇軾的思念之苦，指導(dǎo)朗讀句子。
(3)第三處：寬慰
理解“寬慰”的意思。
4.小結(jié)
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
必做題：補(bǔ)充習(xí)題(一、二)
選做題：搜集背誦蘇軾詩詞1--2首，并積累背誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
來看看這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，比比誰完成的好。
(1)能背誦第四-六自然段。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
(3)擴(kuò)讀《水調(diào)歌頭》，積累背誦表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩句。
三、學(xué)習(xí)板塊一：理解詩句，背誦課文
1.出示自學(xué)指導(dǎo)：
(1)默讀課文，畫出有關(guān)第5自然段中語句，理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!”的含義。
2.練習(xí)讀4—5自然段，讀出蘇軾對親人的思念之情，背誦4、5自然段。
3.6分鐘之內(nèi)完成。
四、學(xué)生自學(xué)，全班交流
1.學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
2.教師指導(dǎo)：
①理解：“但愿人長久，千里共嬋娟!”的含義。
�、诟星槔首x：指名學(xué)困、中等分別指導(dǎo)，最后全班齊讀第5節(jié)。
③背誦：指2名學(xué)困、中等生分別背誦。
五、拓展提升
1.課前，同學(xué)們搜集背誦蘇軾詩詞，誰來背一背？出示《補(bǔ)充習(xí)題》四中錯(cuò)誤，糾正。
2.交流蘇軾的詩句，出示《補(bǔ)充習(xí)題》三中錯(cuò)誤，糾正。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：
必做題：背誦、默寫4—6自然段
選做題：用“心緒不寧埋怨寬慰”寫一段話
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 9
教材解讀：
《白鵝》是著名漫畫家，作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一片佳作。作者描繪了一只白鵝，從剛抱回家開始，就給人留下了性格高傲的印象，繼而又通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫了這一特征。文章語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露出作者對生命的關(guān)愛，對生活的熱愛。
設(shè)計(jì)理念：
努力做到“求真、求實(shí)、倡簡”，注重三維目標(biāo)的整體融合，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本，體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。并重視語文實(shí)踐應(yīng)用，在聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練過程中提高語文能力。充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的功能，讓學(xué)生在師生共建的自主、互動(dòng)的情景中學(xué)語文，用語文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
2、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對白鵝的喜愛之情；
3、學(xué)習(xí)抓住白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對白鵝的喜愛之情；
4、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文時(shí)怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對白鵝的喜愛之情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生觀察鵝。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)
1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2、同學(xué)們能從不同的角度分析白鵝的特點(diǎn)，真的不錯(cuò)。其實(shí)，文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，你知道詩哪句話嗎？
3、學(xué)生交流。引出中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀，齊讀。（板書：高傲）
4、體會(huì)過渡段的作用
�。�1）白鵝的高傲主要表現(xiàn)在哪些方面呢？用課文中的.話說一說�！鞍座Z的高傲，要表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”
�。ò鍟航新暎綉B(tài)，吃相）
�。�2）這句話在文中起到了什么作用呢？情大家聯(lián)系上下文體會(huì)一下。
�。�3）小結(jié)：這是個(gè)過渡句，不經(jīng)承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用，使文章表達(dá)自然，條理清楚。
二、自主閱讀，感受高傲
課文就是從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)，請學(xué)們默讀課文，想一想作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的，在你感受深的詞句上畫記號(hào)。
三、互動(dòng)交流，品讀高傲。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生交流自己找到的重點(diǎn)語句。
1、品讀叫聲的高傲，
�。�1）指名讀句子，談理解。（板書：嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥）
�。�2）交流想想，如果鵝也會(huì)說話，你們猜猜他會(huì)說什么？
（3）練習(xí)朗讀句子，讀出鵝叫聲的高傲。
�。�4）小結(jié)：正因?yàn)轾Z的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，怪不得作者說：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”（齊讀）
2、品讀步態(tài)的高傲
�。�1）指名讀句子，交流：白鵝走路有什么特點(diǎn)？
�。ò鍟喊谅龔娜�，大模大樣）
（2）你認(rèn)為作者是怎樣具體描寫白鵝走路的特點(diǎn)的？
�。�3）指導(dǎo)朗讀
�、僖娺^凈角出場沒有，凈角就是京劇里的花臉（教師表演凈角走路）
�、谙胂簌Z就在你的眼前踏著這樣的步，讀出它的高傲（指名讀，評(píng)價(jià)）
�。�4）小結(jié)：你們看，這鵝連走路的樣子都那么高傲，難怪豐老先生要感慨它是（齊讀）“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”
3、品讀吃相的高傲
�。�1）作者說：“鵝吃飯，常常使我發(fā)笑�！冰Z的吃相怎么會(huì)高傲得使人發(fā)笑呢？請大家默讀5—7自然段，把你覺得有趣的地方畫出來，想想為什么喜歡，然后再續(xù)讀。
（2）說說你喜歡哪些描寫？為什么？
四、體會(huì)情感，總結(jié)寫法
1、學(xué)了這篇課文，你從字里行間體會(huì)到作者怎樣的情感？
2、作者這么喜歡這只白鵝，為什么還要說它鵝老爺，架子十足，高傲，厲聲呵斥，傲慢從容，三眼一板
3、小結(jié)：作者用這些似乎有貶義的詞語寫白鵝的個(gè)性，更讓我們感覺到作者對鵝的喜愛，這種運(yùn)用反語的寫法值得我們學(xué)習(xí)。
4、文中除了用這種寫法來表達(dá)對白鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？
（引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)擬人，對比的寫法）
五、拓展延伸
這篇課文又很多有趣，生動(dòng)的語段，同學(xué)們可以積累在你的摘抄本上，可以把喜歡的部分背下來。同時(shí)，也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動(dòng)物，采用本文的寫法，寫一篇觀察日記。等學(xué)完這組課文之后，我們要比一比，看誰寫的小動(dòng)物能靈活靈現(xiàn)地展示在我們面前。
板書設(shè)計(jì)：
姿態(tài)：伸長頸子，左顧右盼
步態(tài)：從容傲然
白鵝——高傲可愛
叫聲：厲聲呵斥
吃相：三板一眼
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、教學(xué)方法
1、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。
2、多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內(nèi)容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的.波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
�。ǘz查預(yù)習(xí)情況
�。ㄟ@篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�。�1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
�。�2）讓同學(xué)們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
�。ㄈ﹩栴}探究
語言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
1、品味揣摩人物個(gè)性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會(huì)怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？
（四）教師小結(jié)
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。
�。ㄎ澹┱n堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
九年級(jí)語文上學(xué)期教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解詩歌常識(shí)，領(lǐng)悟詩中山與海的含義
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)初步欣賞詩歌
3、深入理解課文內(nèi)容，理解詩文中的象征意義及其蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀詩歌，準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容和情感
教學(xué)難點(diǎn)
感悟詩中表達(dá)的信念和蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活，感悟人生。
教具
投影儀，課件
時(shí)間安排
導(dǎo)入——了解詩歌常識(shí)——字詞——朗讀詩歌——整體感知——品味語言——拓展延伸——課堂小結(jié)——布置作業(yè)
課后小結(jié)
本詩在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)詩歌。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的活動(dòng)層層深入，自然流暢。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果我們是生活在大山里的孩子，每天抬頭可見的都是高聳入云的青山，你會(huì)有什么感想？今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出的詩人王家新根據(jù)自己的成長歷程寫下的一首詩《在山的那邊》。
二、探究學(xué)詩的方法：
1、了解詩歌的一般常識(shí)詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。它最集中、精煉、概括地反映生活，飽含作者強(qiáng)烈的情感和豐富的想象。語言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。
2、提出朗讀要求
�。�1）讀準(zhǔn)字音
�。�2）找準(zhǔn)重音
�。�3）正確斷句
�。�4）流暢自然
（5）感情飽滿
三、誦讀詩歌
學(xué)生根據(jù)要求自由誦讀詩歌，掌握字詞給紅色字注音。
詞語解釋
癡想：發(fā)呆地想
隱秘：隱蔽，不外露
鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色
凝成：凝結(jié)形成
誘惑：使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事；吸引、招引
喧騰：喧鬧奔騰
一瞬間：一眨眼之間
3、聽朗讀錄音，注意重音、節(jié)奏、感情的把握，談?wù)劜煌牡胤皆撚迷鯓拥恼Z氣來讀。第一節(jié)讀出向往——疑惑——希望——失望——困惑的語氣第二節(jié)讀出堅(jiān)決、肯定——興奮、驚喜的語氣
4、朗讀我最棒指明學(xué)生朗讀，點(diǎn)評(píng)
四、整體感知
（1）在山的`那邊是什么？海
（2）對于山和海，我小時(shí)候的理解和現(xiàn)在的理解有什么不同？小時(shí)候：現(xiàn)實(shí)中的山和�，F(xiàn)在：山指艱難險(xiǎn)阻海指理想境界象征手法
（3）詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
（4）讀讀有關(guān)理想的名言。范例：一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，不經(jīng)意的，所以說是飄來的。媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。
提示：1、我常伏在窗口癡想（這個(gè)詞在這里是什么意思？）
“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。
2、山那邊的山啊，鐵青著臉（這是寫山的顏色嗎？）“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺。本希望看見大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責(zé)備我癡心妄想，臉色鐵青。
3、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
4、當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂（“山頂”的誘惑力在哪里？）因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝姶蠛�，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
5、“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢？詩人確信遠(yuǎn)方有海──理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
6、“是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛�！边@句話蘊(yùn)涵作者怎樣的意味和感情？全新的世界是光輝燦爛的，照亮后的心情，能體會(huì)到那一種驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。
五、師生共同有感情朗讀課文
六、拓展延伸
在你的生活中，一定會(huì)有無數(shù)座山等著你征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示六、布置作業(yè)以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個(gè)大�？梢允亲匀坏�，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的。
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