高中語文《想北平》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)情分析
易與不易：老舍先生的《想北平》這篇散文的感情基調(diào)比較容易把握，但字里行間那種滲透著老舍個人情懷(思念中的傷痛、憂慮、不安、無奈)則不容易感受;文中描繪的那些老舍眼中的北平的細(xì)碎事物(老城、樹木、庭院以及花、菜、果)容易看出來，但為什么選擇這些細(xì)碎的事物來表達(dá)感情，則不容易理清;作者愛北平但又反復(fù)說這種愛“說不出”，其原因比較容易理解，但作者其實(shí)已經(jīng)“說出”，這種構(gòu)思行文的技法容易忽略。
基本策略：考慮到老舍平實(shí)的語言、成文年代的久遠(yuǎn)、寫作背景的陌生、學(xué)生視野的有限等因素，解讀本文容易淺表化。要深度解讀必須從“不易”處設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以上“不易”處涉及感情、材料、構(gòu)思三個聚焦點(diǎn)，也是三個切入角度。根據(jù)班級情況可選擇三個“不易”之一來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但無論選擇哪一個聚焦點(diǎn)都不應(yīng)離開對語言的品味。
教學(xué)設(shè)計(jì)
聚焦點(diǎn)——感情
教學(xué)目標(biāo)
通過梳理感情線索、品味語言，體會老舍先生對北平濃烈的而獨(dú)特的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用評注的方法品味語言，解讀老舍對北平的印象。(安適、自由、清福)
教學(xué)難點(diǎn)
“落淚”感情內(nèi)涵的理解。(思念中包含憂慮、不安、無奈)
教學(xué)時數(shù)
1 課時
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)：
1.通讀全文，體會作者個感情，用一兩個詞概括。
2.在文中劃出能體現(xiàn)文章感情線索的句子。
3.找一個復(fù)句，嘗試從字詞和內(nèi)容方面進(jìn)行賞析。
二、課堂教學(xué)：
(一)自由朗讀課文，基本把握作者的感情。(重讀課文，預(yù)熱，回顧，用時5分鐘)
問題1：說出你劃出的能夠體現(xiàn)作者感情線索的句子。(檢測，簡單)
問題2：你認(rèn)為作者是帶著什么感情來寫這篇文章的?(檢測，留下懸念，可能能答，但答不準(zhǔn)，難點(diǎn))
(二)品味語言，用評注的方式把握作者對北平的印象。(重點(diǎn)所在，為理解感情設(shè)置臺階。用時30分鐘)
1.根據(jù)示例，從4-7段中選出一處(復(fù)句)加以書面評注。(PPT展示、引導(dǎo))
示例：
原文：是的，北平也有熱鬧的地方，但它和太極拳相似，動中有靜。(第4段)
評注：這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句。“但”字一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)了北平“動中有靜”的特點(diǎn);“也”字說明北平有活力，不死寂;而“太極拳”的比喻，更突出北平那種平和、閑適的“靜”的內(nèi)涵。老舍先生對北平的印象上升為文化層面。
2.學(xué)生閱讀評注，教師巡視、協(xié)助。
3.先小組交流，然后全班交流、討論，師生共同點(diǎn)評。(重點(diǎn))
【這是課堂主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，用時不可少，不必全，最好涉及4-7段內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)備課充分，在點(diǎn)評學(xué)生的“評注時”應(yīng)當(dāng)關(guān)注句式、字詞的品味，并由字詞延伸到內(nèi)容理解，做到將語言與內(nèi)容結(jié)合起來賞析，不求深刻，但求情通理通。因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)語文思維的極好的'方式。以下內(nèi)容的基本面要把握：
第四段：印象關(guān)鍵詞：安適。(其它詞語：靜、溫和、)
對比關(guān)鍵詞：巴黎——北平;熱鬧、太曠——復(fù)雜、有邊際;咖啡、酒——香片茶;刺激——溫和
復(fù)句關(guān)聯(lián)詞：既……又……;
比喻：像小兒安睡、太極拳
第五段：印象關(guān)鍵詞：自然、自由。(其它詞語：空閑、美景)
對比關(guān)鍵詞：巴黎——北平;勻調(diào)——自然;
復(fù)句關(guān)聯(lián)詞：既……又……;最……也……(2組);不在……而在……(2組)
第六段：印象關(guān)鍵詞：(沒有)
分述：花草、青菜、果子
措辭：善用語氣虛詞：呀，呀，呀，哼(對草根事物的親切感、自豪感、與心靈相黏合)
第七段：印象關(guān)鍵詞：自然、享清福
關(guān)聯(lián)說法：從它里面說……從外面說……
類比：采菊東籬下(學(xué)生說比喻、引用也未尚不可，不必深究)
(本段為抒情總敘)】
(三)歸納對北平的印象，理解深層感情 (用時4分鐘)
1.歸納：(板書或PPT展示)
感情線索： 真愛(直白)—— 說不出(蓄勢)——落淚(深沉)
北平印象： 安適 自由 清福(內(nèi)心幸福的體驗(yàn))
【其印象總的特點(diǎn)是寫自己對北平的內(nèi)心體驗(yàn)，不是北平外在形態(tài)。理解這一點(diǎn)很重要，與前文所說的“心靈黏合”相一致。從材料說，老舍沒有寫故宮、長城、地壇等北京標(biāo)志，就不足為奇了。老師應(yīng)當(dāng)掌握，不一定要講�！�
2.問題：北平給作者的印象如此之好，為什么作者結(jié)尾還要說“要落淚了”?
提問學(xué)生后，補(bǔ)充一組背景知識：(PPT展示)
A. 1936年，作者當(dāng)時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)，都說明華北危急，北京危急。
B. 在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有一首“鄉(xiāng)思”的七律：
《鄉(xiāng)思》
茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;
一代文章千古事，余年心愿半庭花!
西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜;
無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉!
C. 艾青說：為什么我的眼里滿含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉!
——作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。(討論交流、 歸納板書)
作者感情：深沉的思念——憂慮 不安 無奈
(四)課堂小結(jié)(方法小結(jié)，有利于遷移，與下面的作業(yè)相呼應(yīng)。)(用時半分鐘)
散文賞析方法：評注(字詞句式、內(nèi)容感情)
深層感情把握：知人(體味詞句、了解背景)
(五)布置作業(yè)(視情況選作，《月夜》也可換成老舍的《我的母親》或其它篇目。)(用時半分鐘)
1.賞析：請你用本節(jié)課學(xué)到的“評注”與“知人”的方法賞析杜甫的《月夜》詩。
2.寫作：請以《想……》(省略號填寫家鄉(xiāng)地名)為題，寫一篇敘事散文，要寫出你對家鄉(xiāng)的印象，選擇那些你牽掛的人、事、物來寫。力求用上對比、比喻、復(fù)句來突出細(xì)膩的情感。
【備課后記】
經(jīng)典散文具有舉一反三的作用，因此教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有舉一反三的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程側(cè)重在“評注”與“知人”兩個環(huán)節(jié)，目標(biāo)是理解老舍的深沉感情。其實(shí)目標(biāo)只是本篇文章的目標(biāo)，而“評注”與“知人”的讀書方法才是學(xué)生應(yīng)掌握的。所以，本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)具有較好的舉一反三的功能，兩道作業(yè)也是有針對性的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)受益于王榮生老師的“課堂要聚焦、環(huán)節(jié)不可多”的思想。
本來還要就材料、構(gòu)思兩個聚焦點(diǎn)來設(shè)計(jì)另2個教案，因時間不允許，留待以后研究吧。
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