教師的日常行為關(guān)系到學(xué)生的切身利益，關(guān)系到每個(gè)教師的聲譽(yù)，關(guān)系到學(xué)校的形象。下面是小編為大家收集整理的2016教師四不為心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助!
【2016教師四不為心得體會(huì)1】
近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。一些教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修、同伴互助、教學(xué)研究等方式，更新教育理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，并提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。然而也有一部分教師，他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不熱心、不積極，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)，對(duì)上級(jí)和學(xué)校組織的培訓(xùn)、教研等活動(dòng)也是被動(dòng)應(yīng)付，敷衍了事。作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接受益者的教師，為什么反而“不作為”呢?
“不作為”是一個(gè)法律術(shù)語(yǔ)，指“行為人負(fù)有實(shí)施特定積極行為的法律義務(wù)，并且能夠?qū)嵭卸粚?shí)行的危害行為”。借用這一名詞，其含義是：教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)意識(shí)淡漠，不主動(dòng)參與，在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出消極應(yīng)對(duì)、被動(dòng)接受或者置之不理的狀態(tài)。
一、“不作為”的表現(xiàn)形式
1.無(wú)目標(biāo)
教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有系統(tǒng)和完整的考慮，發(fā)展無(wú)方向、無(wú)目標(biāo)，隨波逐流，或不顧自身情況，盲目模仿別人，今天在課堂上搞花樣，明天又在課題上下功夫，到頭來(lái)一事無(wú)成。
2.無(wú)欲望
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求和愿望淡漠，工作熱情減退，得過(guò)且過(guò)，把教師職業(yè)僅僅當(dāng)成謀生的手段，滿(mǎn)足于完成任務(wù)、考核過(guò)關(guān)，特別是年齡較大和“邊緣學(xué)科”的教師，此類(lèi)表現(xiàn)尤為明顯。
3.無(wú)行動(dòng)
教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不愿付出努力，對(duì)學(xué)校要求的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)不認(rèn)真落實(shí)，置之不理;看到同伴獲獎(jiǎng)、晉級(jí)，雖有一時(shí)心動(dòng)，但缺乏信心和動(dòng)力，最終沒(méi)有行動(dòng)。
4.消極應(yīng)付
教師對(duì)上級(jí)部門(mén)和學(xué)校組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)態(tài)度消極，被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)不用心，聽(tīng)課不入腦，活動(dòng)不參加，撰寫(xiě)體會(huì)或作業(yè)則網(wǎng)上下載，消極應(yīng)付，蒙混過(guò)關(guān)。
二、“不作為”的原因分析
1.教師主觀(guān)原因
(1)“高原現(xiàn)象”不想為
很多教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)工作，逐漸形成了相對(duì)固定的教學(xué)套路，并認(rèn)同自己的教育思想和教學(xué)行為，進(jìn)而思想和行為上產(chǎn)生了“慣性”，發(fā)展動(dòng)力減弱，專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)、能力都處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的和停頓的狀態(tài)。此階段教師存在較強(qiáng)的心理惰性，滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不想有所作為，他們認(rèn)為自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上很難再上一個(gè)新的臺(tái)階。
(2)職業(yè)倦怠不愿為
教師工作任務(wù)重，壓力大，角色要求多，而待遇相對(duì)較低，社會(huì)地位也不高。這些因素在一定程度上制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。大部分教師長(zhǎng)期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復(fù)一日地機(jī)械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度降低，使教師感受不到工作的樂(lè)趣，體會(huì)不到教育的幸福。教師在苦惱和疲憊中勉強(qiáng)支撐，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有信心和要求，因此也不愿去作為。
(3)外部影響難作為
在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型和社會(huì)劇烈變革的時(shí)代，各種思潮不斷沖擊著人們?cè)械膬r(jià)值體系和人生哲學(xué)，一些教師受到功利主義價(jià)值觀(guān)以及社會(huì)上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機(jī)，教育信念動(dòng)搖，內(nèi)心世界失衡。他們對(duì)自己工作的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，不再關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(4)急功近利假作為
很多教師都在埋頭寫(xiě)論文、搞課題，似乎在追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)際上大部分人只是為了評(píng)職稱(chēng)。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，使得教師不愿意下苦功夫、坐冷板凳、腳踏實(shí)地地開(kāi)展研究。
2.外部客觀(guān)原因
(1)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間
中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、課外活動(dòng)。除了這些正常工作外，教師還要參加學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)等活動(dòng)。班主任要處理班級(jí)事務(wù)，許多教師在學(xué)校里還要兼任其他工作。一天下來(lái)，教師身心俱疲，以至于沒(méi)有閑暇時(shí)間來(lái)審視自己的內(nèi)心世界，專(zhuān)業(yè)發(fā)展只能一推再推。
(2)無(wú)效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，挫傷了教師的積極性
近年來(lái)各地為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織了大量培訓(xùn)活動(dòng)，教師花了大量時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)參加培訓(xùn)，但效果卻難如人意。專(zhuān)家的講座如霧里看花，縣、校的培訓(xùn)多是由縣級(jí)教研員或本校教師承擔(dān)，難以滿(mǎn)足教師的需要�！皾M(mǎn)堂灌”的培訓(xùn)方式使教師感到厭煩。而突出的工作學(xué)習(xí)矛盾更是給教師帶來(lái)了不少麻煩。很多教師既渴望接受專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，又害怕參加培訓(xùn)。一些學(xué)校開(kāi)展的形式化、低層次的研討、交流，也使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性受到挫傷。
(3)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，抑制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情
教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平是多方面的，很難簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。但目前大多數(shù)地方對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹�，職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)晉級(jí)都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤。單純以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方法，迫使教師專(zhuān)心鉆研提高成績(jī)的“術(shù)”，而放棄促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“道”。
(4)職稱(chēng)評(píng)聘制度的缺陷，使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展失去興趣
目前學(xué)校人事制度改革實(shí)行崗位聘任制，教師職稱(chēng)評(píng)聘只能在限定的崗位數(shù)額內(nèi)進(jìn)行，許多符合職稱(chēng)晉升條件的教師因?qū)W校崗位數(shù)額限制無(wú)法評(píng)聘。而教師的工資待遇與職稱(chēng)是直接掛鉤的，職稱(chēng)聘任不了，即使專(zhuān)業(yè)水平再高，工資待遇也上不去。很多教師看到職稱(chēng)評(píng)聘無(wú)望，便對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也失去了興趣。
三、內(nèi)增動(dòng)力，外激活力——由“不作為”到“作為”
1.堅(jiān)定教育信念，提高職業(yè)認(rèn)同感
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