《麥哨》聽(tīng)課心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的《麥哨》聽(tīng)課心得體會(huì)，歡迎大家分享。
周日，犧牲了休息的時(shí)間，來(lái)到了陡峭路的匯聚酒店聽(tīng)了幾位名師的課。聽(tīng)完之后，唯一感受：名師的課果然不同凡響，是一種享受，不虛此行！而印象最為深刻的便是虞大明老師上的一篇略讀課文《麥哨》。虞老師的課安排在周日下午，一點(diǎn)半開(kāi)始，這也是學(xué)生和聽(tīng)課老師昏昏欲睡，精神疲憊的時(shí)候，可是虞老師卻輕輕松松地讓整堂課充滿(mǎn)笑聲。在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，孩子們又實(shí)實(shí)在在、真真切切地收獲著。
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
課堂上最突出的，就是預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)�；蛘咴僬f(shuō)得細(xì)點(diǎn)，就是略讀課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。虞老師在后來(lái)的講座中提到，對(duì)略讀課文的研究已長(zhǎng)達(dá)六年，對(duì)略讀課文的教與學(xué)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并始終貫穿于課堂教學(xué)中。印象最深刻的是虞老師堅(jiān)定地要求孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文之前，應(yīng)極其認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文前面的“導(dǎo)讀提示”，往往在導(dǎo)讀提示中，會(huì)有一些需要孩子們邊讀邊思考的問(wèn)題。而我自己覺(jué)得在這邊方面做得不夠，往往只是自己在備課時(shí)閱讀“導(dǎo)讀提示”，在學(xué)生這一塊卻忽略了。除了預(yù)習(xí)方法，虞老師還著重強(qiáng)調(diào)了“批注”法的訓(xùn)練，憑借快速瀏覽課文，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫(xiě)法”的感悟：把獨(dú)特的事物寫(xiě)具體。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的.作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
二、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
上課伊始，虞老師就直接揭示課題，然后讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)弄明白麥哨是怎樣的，用什么做的的同學(xué)舉手回答，當(dāng)學(xué)生興致勃勃地回答之后，他又問(wèn)：“想不想看看麥哨是什么樣的？”有了前面的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想看看真正的麥哨了，這時(shí)虞老師才點(diǎn)擊課件，出示麥哨的樣子。由于剛接觸小學(xué)教育，對(duì)課文不熟悉，其實(shí)連我自己也不清楚什么是麥哨，用來(lái)干什么的，什么樣子，我對(duì)此也感到很好奇，我也十分迫切地想知道到底什么是麥哨，干什么用的，更何況孩子？這時(shí)每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的欲望。
三、授業(yè)，于不知不覺(jué)中進(jìn)行
其實(shí)麥哨不要說(shuō)是城里的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)沒(méi)吹過(guò)，連我們農(nóng)村的孩子也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)吹過(guò)�？墒怯堇蠋焻s讓孩子們實(shí)實(shí)在在地吹了一回，并且吹出了語(yǔ)文知識(shí)，吹出了習(xí)作方法。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學(xué)生試吹，等學(xué)生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：1、嗚卟——，嗚卟——，……2、嗚——卟，嗚——卟，……3、嗚卟——，嗚卟——，……在這里，多次、大量地出現(xiàn)了“破折號(hào)”，在理解“破折號(hào)”的使用方法時(shí)，他巧妙地運(yùn)用了“吹奏麥哨”這一活動(dòng)來(lái)幫助理解。先是老師吹，學(xué)生猜是哪一句，然后再讓學(xué)生來(lái)試吹，學(xué)生在趣味盎然的吹麥哨中。自然而然地理解了破折號(hào)在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同樣的方法使自己的象聲詞變得更有意思。
四、童趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。
虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語(yǔ)言，學(xué)生情不自禁地就進(jìn)入感受體會(huì)文本之中。在學(xué)習(xí)吹麥哨那一段，在學(xué)習(xí)吃茅茅草一段時(shí)，學(xué)生仿佛已經(jīng)忘記了這是在課堂。他利用讓學(xué)生表演的方法，讓學(xué)生不僅記住了吃茅茅草的動(dòng)作，更體會(huì)到了吃茅茅草的樂(lè)趣。一句誰(shuí)表演得好就獎(jiǎng)勵(lì)他吃真正的茅茅草糖，讓學(xué)生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演起來(lái)，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，表演得最出色的同學(xué)，虞老師竟給了他在課堂吮吸茅茅針糖的權(quán)力。這仿佛不是在上課，而是一位老師帶著一群孩子在玩游戲，可是，孩子們又學(xué)到了知識(shí)。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學(xué)生喜歡？怎能不激起學(xué)生的欲望？
在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，孩子們收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了標(biāo)劃、批注，學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)段品味，感受選材的獨(dú)特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛(ài)的草塘》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“圈畫(huà)關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨(dú)特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了使略讀課文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。虞老師這樣輕松、有趣卻學(xué)得踏實(shí)的課堂讓我直到現(xiàn)在還在細(xì)細(xì)咀嚼、品味。
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