《木蘭從軍》說課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《木蘭從軍》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《木蘭從軍》說課稿1
尊敬的評委老師：
大家好！
我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學(xué)情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。
一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學(xué)生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。
因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，以扎實語文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，（略）并突破教學(xué)的重點、難點（略）。
二、準(zhǔn)確診斷、有效實施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
①字詞復(fù)習(xí)；
②抓住關(guān)鍵詞語“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；
�、燮纷x課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；
�、芡卣寡由�。
下面，我重點說說幾個整合點。
1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗表象，走進文本世界。
�。ㄕ宵c診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學(xué)生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點。
�。ㄕ喜呗裕阂虼�，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學(xué)生體會木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險。
�。▽嵤┮c）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。
�。ㄐЧ麢z視）：事實證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準(zhǔn)、說得棒。
2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養(yǎng)。
（整合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓(xùn)練過程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？
（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復(fù)和雷同。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對性與實效性。
�。ú僮饕c）：這一過程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。我及時對學(xué)生的表達情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲存，建構(gòu)英雄形象。
（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應(yīng)的知識拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時間的有限性這對突出的矛盾呢？
�。ㄕ喜呗裕何以俅螌で笮畔⒓夹g(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。
�。ㄐЧ麢z視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進行價值意義的構(gòu)建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達成水到渠成，了無痕跡。
三、教學(xué)反思
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學(xué)，達成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。
四、實施剪影。
敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！
《木蘭從軍》說課稿2
一、說教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說學(xué)生。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。
四、說教法。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、說教學(xué)程序。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
�。ǘ┏踝x課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
�。�2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
�。�3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。
2、學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
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