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讀《韓立福有效教學(xué)法》有感
利用暑假的時間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實踐的指導(dǎo)用書。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論當然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實踐，并不是說說就可以的。而韓立福教授的這本書讓我深深覺得很實用。
“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”。“有效教學(xué)”的最終衡量的標準就是“學(xué)生成長”。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。
而這個理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長我臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責，誰是學(xué)科長也不明確，往往是組長自己說了算。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進行。
3、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。
提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。
二、 完善評價機制
建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責任、角色與職責是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，落實各級的學(xué)習(xí)責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。
走進有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實踐。作為一名新時代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！
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