《幼兒教師如何提升實(shí)踐反思能力》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《幼兒教師如何提升實(shí)踐反思能力》讀后感，希望能夠幫助到大家。
假期，我讀了《幼兒教師如何提升實(shí)踐反思能力》這本書(shū)，了解到如今在幼教界最熱的話題之一就是“幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。本書(shū)是以幼兒教師為中心，走進(jìn)教師們的專(zhuān)業(yè)生活、精神生活甚至是日常生活，聚焦她們頻繁遇到的問(wèn)題，以面對(duì)面、心貼心的親切感來(lái)分析解決幼兒教師們的困惑、謎團(tuán)、問(wèn)題與困難。
放眼世界學(xué)前教育對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究，可歸納為三種主要的價(jià)值取向，即專(zhuān)業(yè)技術(shù)取向、實(shí)踐反思取向、文化生態(tài)取向。我們認(rèn)為這三種專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的價(jià)值取向并非是對(duì)立關(guān)系，而是各有所長(zhǎng)的互補(bǔ)關(guān)系。因?yàn)�，幼兒教師這個(gè)職業(yè)雖然不比醫(yī)生、律師的專(zhuān)業(yè)度高、技術(shù)性強(qiáng)，但也絕不是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的職業(yè)，因而非本專(zhuān)業(yè)的人是絕對(duì)做不好此項(xiàng)工作的，必須經(jīng)歷一定程度的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才可勝任。而且，現(xiàn)實(shí)也清楚地顯示幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人并不是立即就能做好此項(xiàng)工作，還必須經(jīng)歷一定時(shí)間的實(shí)踐，并通過(guò)不斷反思，才能將學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及關(guān)于教育對(duì)象幼見(jiàn)的'知識(shí)有機(jī)地整合在一起，形成實(shí)踐智慧，成為專(zhuān)業(yè)熟手。也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能本身并不等于教育教學(xué)中的實(shí)踐智慧。
現(xiàn)實(shí)還告訴我們，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)絕不僅僅是單純的、孤立的個(gè)人行為，恰如一粒種子本身并不能完全決定自己的長(zhǎng)勢(shì)和果實(shí)，種在不同質(zhì)量的土壤中，其成長(zhǎng)的樣態(tài)和果實(shí)會(huì)大不相同。遇上肥沃的土壤，其長(zhǎng)勢(shì)就好，果實(shí)就佳：反之則不然。這也就是說(shuō)，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與其所在園所或地區(qū)的文化生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切。
這本書(shū)一共有六章。第一章：幼兒教師的新角色與新挑戰(zhàn)。第二章：幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與其實(shí)踐反思能力。三、幼兒教師實(shí)踐能力的構(gòu)成與影響因素。四、提升幼兒教師反思能力的路徑。五、低水平的教師反思案例解析。六、高水平的反思案例解析。第四章的內(nèi)容我認(rèn)真解讀，從中領(lǐng)會(huì)到?jīng)]有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量，沒(méi)有教師的精神解放就很難有學(xué)生精神的解放，沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師的反思需要專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，在專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，教師的反思能力得到了提高，從而改善教育教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)是提高教師反思水平的重要途徑，也是提高教師專(zhuān)業(yè)性的重要保障。
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