《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感范文
讀完一本書以后，大家心中一定有不少感悟，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感1
一、人類不善于思考。
別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進(jìn)化史（上億年）中，大腦進(jìn)化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進(jìn)行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因為趨利避害是人的天性，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會進(jìn)化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補(bǔ)償我們在思考時感到的痛苦。
二、想避免思考的痛苦，就必須進(jìn)行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機(jī)制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進(jìn)行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴(kuò)容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴(kuò)容。比如，剛開始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進(jìn)入工作記憶的思考過程會進(jìn)入長期記憶、被當(dāng)作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進(jìn)入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認(rèn)為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性。或許比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感2
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運(yùn)用了一個認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國學(xué)生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點：
在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費(fèi)力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學(xué)生對某個問題存在好奇，將會促使他進(jìn)一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡單或太復(fù)雜的問題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯栴}。因此，教師對學(xué)生所提出的問題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說我們給學(xué)生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的'課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽課，但事實上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認(rèn)真思考。沒有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過對各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評的人們常說，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學(xué)生進(jìn)行必要的有針對性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問題的能力。
威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來說，一個更謹(jǐn)慎、更實際的目標(biāo)是理解知識。學(xué)生可能不會提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識。
通過對這本書的學(xué)習(xí)，讓我對學(xué)生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識教師這項職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認(rèn)識，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感3
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運(yùn)用了一個認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過練習(xí)而提高”等等�！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。書中的許多觀點新穎而深刻。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。面對這樣的問題，教師應(yīng)該怎么辦呢？
首先，學(xué)習(xí)就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學(xué)生對于某些知識和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問題，以使學(xué)生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度�！芭d趣”是第一教師，人類的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過程中只有通過不斷的設(shè)置合理的“問題”來激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。
第四，對于學(xué)生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學(xué)生的背景知識層次，并能夠針對不同學(xué)生在課余時間提出提升學(xué)生背景知識的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。
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