《給教師的一百條建議》讀后感8篇
讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《給教師的一百條建議》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《給教師的一百條建議》讀后感1
寒假轉(zhuǎn)眼即逝，細(xì)細(xì)思量，留下了的除了家人朋友相聚的那份溫馨快樂(lè)，還有存在心底的那份收獲————忙里偷閑拜讀了“另類(lèi)校長(zhǎng)”鄭杰的《給教師的一百條新建議》。讀完全篇，掩卷而思，正如他自己在此書(shū)開(kāi)篇所言：這是一本無(wú)害的書(shū)！他讓我對(duì)教師這份職業(yè)的選擇多了一份安慰，多了一份理解，多了一份追求�，F(xiàn)將讀書(shū)體會(huì)歸納如下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)真實(shí)的老師。
始終認(rèn)為：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也一直在心底深處維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，于是乎在孩子們面前，我一直高高在上，無(wú)所不能。希望自己的學(xué)生惟命是從�？赐辍督o教師的一百條新建議》，已是頭涔涔而汗淋淋了。孩子慢慢大了，老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。反之，如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲，可以調(diào)走得找不著了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗誦，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)我們的老師還有這么一手！學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增�？傊寣W(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！
二、做一個(gè)有責(zé)任感的老師。
《給教師的一百條新建議》原是鄭杰寫(xiě)給他們學(xué)校教師的，這又可想見(jiàn)他是一個(gè)多么有責(zé)任感的校長(zhǎng)。但全書(shū)更是對(duì)處于現(xiàn)代化、信息化時(shí)代，處于課程改革波峰浪尖的教師忠肯的建議。它不違避現(xiàn)今教育的弊端，蹲下校長(zhǎng)并不偉岸的身軀，和教師直面困惑，尋求希望。此中建議，你會(huì)感受到，你在真誠(chéng)的被尊重，被理解，被支持，被幫助，而不是受支使受指責(zé)。真誠(chéng)又充滿了精神氣，善意又充滿了鼓動(dòng)勁，靈動(dòng)又充滿了人性化。從他身上我更多看到是責(zé)任。
三、做一個(gè)善于反省的教師。
文中有這樣一段話，“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反石，荀子曰：君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。鄭杰校長(zhǎng)在書(shū)上論述：真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng)，他能很好地表達(dá)自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會(huì)和別人充分交流，并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎？我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎？葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！币蠼處煂W(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)—教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長(zhǎng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)—教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強(qiáng)，如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本教育理論專(zhuān)著，是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習(xí)，那么教師就是在為“今天”而學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果；找出驅(qū)動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為結(jié)果與期望是否一致；經(jīng)過(guò)這種分析，教師對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題；教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
四、一絲困惑：
讀完此書(shū)，深感建議很有道理，令人有眼明心亮的豁然感，但當(dāng)你想捧著它付諸行動(dòng)時(shí)，又會(huì)迷茫起來(lái)，不知從何做起，從何入手。沒(méi)有一章一節(jié)告訴你，你可以這么這么做，你應(yīng)該怎么怎么走。他像高深的法師，談經(jīng)說(shuō)禪，卻又不指手劃腳。一切盡在你的悟性中。
所以，讀完此書(shū)如我等智質(zhì)平庸者，還是有不滿足感，畢竟道理上的明了、理念上感悟、理論上的提升并不能立竿見(jiàn)影地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，此中的環(huán)節(jié)更關(guān)鍵，更需要專(zhuān)家的“建議”。
建議諸君若有機(jī)會(huì)，瀏覽此書(shū)，其一“開(kāi)卷有益”，其二“本書(shū)無(wú)害，不妨一讀”。
《給教師的一百條建議》讀后感2
如果說(shuō)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一首含義雋永的五言律詩(shī)的話，那么，安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》就是一曲清新淡雅的現(xiàn)代小詩(shī)了。一篇篇讀來(lái)，恰似春風(fēng)拂面，又如星光點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地會(huì)讓讀者迷茫的內(nèi)心感受到靈犀相照的快樂(lè)
“我越來(lái)越不知道該如何做老師了。”“現(xiàn)在的老師，越來(lái)越難當(dāng)了�！薄芏嘟塘藥资陼�(shū)的老教師如是說(shuō)。的確，縱觀我們的教育，短短幾十年時(shí)間，其變化的確可以用“天翻地覆”來(lái)形容。學(xué)生是越來(lái)越聰明，也越來(lái)越難管教了；教材換了一套又一套，一套比一套難；教學(xué)理念也三年兩頭在改變，你還沒(méi)來(lái)得及適應(yīng)老的，新的又已經(jīng)悄然盛行了；教師的事情也多起來(lái)了，除了上課、批改作業(yè)，還要搞科研，做課題，寫(xiě)論文、反思、案例分析；參加各級(jí)活動(dòng)或比賽，還得寫(xiě)體會(huì)、收獲、總結(jié)……這一切，把教師們壓得透不過(guò)氣來(lái)�？墒牵覀兘^不可以叫苦叫累，教師嘛，是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)無(wú)私付出，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身才對(duì)。于是，就算有滿肚子的委屈，也只能打掉了牙往肚子里咽。如今的教師的確有點(diǎn)像老黃牛，躬著身駝著背，拉著沉重的教育之犁，步履艱難。
讀著安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，就像跟著一個(gè)智者在迷霧中摸索，越往前，越明亮。慢慢地你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育有時(shí)，完全可以輕松前行。
想要輕松快樂(lè)地做教師，首先就要撕下“教師”這一神圣的面紗，從“神”回歸到“人”。 安奈特·L·布魯肖在書(shū)中就明確提出了“為自已而教”的觀點(diǎn)。是的，教師，只是無(wú)數(shù)職業(yè)中的一種。而我們從事這個(gè)職業(yè)，不是為國(guó)家，不是為民族，也不是為了黨的教育事業(yè)，更不是為孩子，很簡(jiǎn)單，就是為了自已——為養(yǎng)家糊口，為著自已的幸福而從事這項(xiàng)職業(yè)，如此而已。所以，不必偽裝神圣，不用故作高尚。脫下面具，教師，只是一個(gè)普普通通的職業(yè)，只是一些平平常常的人。是平常人，就會(huì)有缺點(diǎn)，就會(huì)犯錯(cuò)誤。而學(xué)校，本來(lái)就是個(gè)犯錯(cuò)誤的地方。教師和學(xué)生，都會(huì)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中漸漸地提高和完善。因此，不必在學(xué)生面前刻意掩飾，當(dāng)你把真我展示出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是你自已，都會(huì)感到無(wú)比輕松。
因此，心態(tài)的調(diào)整是很重要的。如果把教育工作當(dāng)成是一件神圣而艱巨的任務(wù)來(lái)對(duì)待，把自已當(dāng)成是教學(xué)工具，把學(xué)生作為灌輸對(duì)象，自已工作的唯一目標(biāo)是就提高班級(jí)的分?jǐn)?shù)，喜怒哀樂(lè)全系在那點(diǎn)分?jǐn)?shù)上面，心里時(shí)時(shí)牽掛著的，就是班級(jí)里幾個(gè)成績(jī)差表現(xiàn)差的學(xué)生，那么，工作對(duì)教師而言就真的是要多呆板有多呆板，要多沒(méi)趣有多沒(méi)趣了。所以安奈特·L·布魯肖奉勸大家：放松些，再放松些。要學(xué)著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，要學(xué)會(huì)贊美，要學(xué)會(huì)從每一件事中尋找點(diǎn)滴的快樂(lè)。
可能大部分教師都會(huì)把上課當(dāng)成是一件十分嚴(yán)肅的事。課堂上，學(xué)生要坐得畢工畢正，不能有半句廢話，一點(diǎn)小動(dòng)作。平時(shí)呢，也會(huì)要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要遵規(guī)守紀(jì)，老老實(shí)實(shí)做人，規(guī)規(guī)矩矩做事，個(gè)個(gè)都是聽(tīng)話的“乖孩子”。這樣的心情固然可以理解，但是，這些教師也往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有學(xué)生不聽(tīng)你的話，會(huì)犯下各種各樣的錯(cuò)誤。今天你找這個(gè)人談過(guò)了話，明天那個(gè)學(xué)生又出現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題。在日復(fù)一日的批評(píng)與糾正中，苦了學(xué)生，累了自已。這樣的工作，自然是沉重而煩瑣的。
看過(guò)這本書(shū)，你就會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)，教育不提倡培養(yǎng)“乖孩子”。乖孩子們?cè)谝淮未蔚摹奥?tīng)從”中容易逐漸喪失自我，產(chǎn)生依賴(lài)。對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，未必是好事。“在這個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代中，調(diào)皮搗蛋的孩子越來(lái)越多，而那些當(dāng)初的乖孩子，將來(lái)他們也許就是‘弱勢(shì)群體’，匯入茫茫的失業(yè)大軍。”這樣的未來(lái)，是每一個(gè)善良的教師不想看到的。因此對(duì)于學(xué)生，不必苛求太多，我們要試著給他們留一點(diǎn)自由發(fā)展的時(shí)間與空間。你理解學(xué)生，寬容學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)更信賴(lài)與敬重你。這樣做既解放了學(xué)生，也解放了自已，何樂(lè)而不為？
當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膶捜莶坏韧诜湃巫粤�，該出手時(shí)還是要迅速出手的�？墒�，對(duì)于管教學(xué)生，一直以來(lái)也是很讓人困惑的。古時(shí)候教師教學(xué)生還可以用把戒尺�，F(xiàn)在呢，打自然是萬(wàn)萬(wàn)不能的。那是高壓線，碰不得。否則，人家一個(gè)電話打給局長(zhǎng)或記者，你這個(gè)老師就吃不了兜著走了。誰(shuí)也不會(huì)來(lái)追問(wèn)到底是誰(shuí)的錯(cuò)，老師打?qū)W生，就是錯(cuò)！那么，罵總可以吧？也要小心，萬(wàn)一一個(gè)不留神把人家孩子的自尊心傷了，孩子想不開(kāi)跳樓了，上吊了，到時(shí)，還得來(lái)追究你老師的責(zé)任。那么罰行不行呢？比如寫(xiě)個(gè)檢討，抄個(gè)課文什么的，多少也是個(gè)手段嘛！那也不成！現(xiàn)在不是還有個(gè)叫“變相體罰”的詞嗎？這些，都可以歸入到里邊去。萬(wàn)一被上面檢查出來(lái)，你想要考核及格都是個(gè)問(wèn)題。因此，唯一的辦法，就是表?yè)P(yáng)加說(shuō)服。苦口婆心地說(shuō)，掏心挖肺地說(shuō)，絞盡腦汁地說(shuō)，有本事，把學(xué)生說(shuō)動(dòng)，沒(méi)本事，也就只有望生興嘆了。
其實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀已經(jīng)有點(diǎn)“走極端”之嫌了。如果“唐僧式”的說(shuō)服教育力量這么大，我們國(guó)家還要法院和監(jiān)獄來(lái)干什么？安奈特·L·布魯肖就在書(shū)中對(duì)這種現(xiàn)象提出了較為中肯的意見(jiàn)：那就是要合理合法地懲戒學(xué)生。其實(shí)，每一個(gè)在第一線工作的老師都清楚，對(duì)于一小部分極不自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隔靴搔癢式的說(shuō)教是起不了多大作用的。當(dāng)學(xué)生終于看清老師只有這么一點(diǎn)小手段后，自然會(huì)更加張狂跋扈，不可一世�！俺情T(mén)失火，殃及池魚(yú)”，搞得不好，整個(gè)班級(jí)都會(huì)受到極大的影響。
安奈特·L·布魯肖一句“教師完全擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的權(quán)力”，讓身為教師的讀者看了信心倍增。至少，教師手里，還握著這最后一根救命稻草。當(dāng)然，其中的度，還得靠大家謹(jǐn)慎把握。
有人說(shuō)，一本好書(shū)就像一盞明燈，它會(huì)照亮你前進(jìn)的方向。安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，就是我們每一個(gè)教師心中的明燈。點(diǎn)亮它，你就能輕松前行，而未來(lái)，也必將充滿光明…
《給教師的一百條建議》讀后感3
通過(guò)參加讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)，才是一名合格的教師。
教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。教師讀書(shū)當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。隨著新課程改革的實(shí)施，教師“一言堂”已全盤(pán)否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師要成為研究者、專(zhuān)家和名師。
在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。無(wú)論我們多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái)，我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多，這 是個(gè)事實(shí)。讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!一個(gè)人在工作之余一定要有自己的業(yè)余愛(ài)好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。一個(gè)有情趣的老師，他的生命質(zhì)量才是高的，也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的人去溝通。文中有這樣一段話，“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。
真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng)，他能很好地表達(dá)自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會(huì)和別人充分交流，并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！币蠼處煂W(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)
程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長(zhǎng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強(qiáng)，如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本教育理論專(zhuān)著，是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習(xí)，那么教師就是在為“今天”而學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果;找出驅(qū)動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為結(jié)果與期望是否一致;經(jīng)過(guò)這種分析，教師對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題;教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)合起來(lái)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
讀了這本書(shū)，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中，如做《一名稱(chēng)職的服務(wù)者》，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)，為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢?我覺(jué)得在我現(xiàn)在的教育中，教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù)，應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。教師還要提高服務(wù)手技能和態(tài)度，把學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)心存感激。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后，才會(huì)醒悟，才會(huì)更好的回報(bào)教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢?我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源，就此而言學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人�？墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候?qū)W生有沒(méi)有決定權(quán)呢?那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎?領(lǐng)導(dǎo)是嗎?我覺(jué)得真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員，只有你以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的一切，那們你就是學(xué)校的主人。還有很多內(nèi)容如《把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)》……給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨(dú)特的內(nèi)涵，還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。
《給教師的一百條建議》讀后感4
假期中，閱讀了上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)鄭杰所寫(xiě)的《給教師的一百條新建議》，全書(shū)四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現(xiàn)此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對(duì)自身精神性方面的關(guān)注與追求；“教師作為一名稱(chēng)職的員工”重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設(shè)方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當(dāng)如何對(duì)待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，讓我一個(gè)初來(lái)乍到的教育工作者感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：
一、做自己的主人。
從來(lái)沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，就像課文一開(kāi)頭的反問(wèn)，“我們難道不是自己的主人嗎？”讀完之后，才發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)完全做自己的主人。首先不能正確認(rèn)識(shí)自己，就從自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)說(shuō)，自己的優(yōu)勢(shì)和不足在那里，還不是完全了解。其次是自己的選擇，說(shuō)實(shí)話選擇教師這一行，本不是我的本意。是從我真正站在講臺(tái)上，才發(fā)現(xiàn)我比較適合當(dāng)教師。這也是一種緣分吧。再者是按照自己的方式工作，作為一名新教師，還是應(yīng)該先從模仿開(kāi)始，最終要形成自己的風(fēng)格，做自己的主人。最后就是對(duì)自己要有正確的評(píng)價(jià)。教師常常是通過(guò)自己的一堂公開(kāi)課，對(duì)自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果光聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)或其他同事的評(píng)價(jià)，而自己沒(méi)有反思，沒(méi)有縱向的和自己比，那你是不會(huì)進(jìn)步的.，那也談不上做自己的主人。我很贊同這句話：“自己的主人就是從自我認(rèn)識(shí)到自我選擇到自我設(shè)計(jì)到自我評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，做自己主人的人是昂著頭自信地走路的人，是每一天都活在真實(shí)世界里心地純真的人�！�
二、做一個(gè)真實(shí)的自己，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。
無(wú)論我多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái)，我不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，我有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì)的東西也很多。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。反之，如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲，也許調(diào)走得找不著了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子就會(huì)拉近了許多。另一方面，如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗誦，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)我們的老師還有這么一手！學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增�？傊�，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！
三、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
我想現(xiàn)在應(yīng)該沒(méi)什么人不贊成這句話了，但真正實(shí)施起來(lái)，還是有不少人僅把它當(dāng)作一句口號(hào)。以種種的理由拒絕，但正如書(shū)中所提到的教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由只有一條——不學(xué)習(xí)就不能勝任現(xiàn)在的工作。這決不是危言聳聽(tīng)，現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)學(xué)生反駁教師的事已經(jīng)不是新聞了。這難道不足以引起我們的思考嗎？現(xiàn)在不少老師反映學(xué)生越來(lái)越難教，我想這是我們的學(xué)生在進(jìn)步，而有的教師止步不前。這應(yīng)該引起我們的警惕。我想教師不僅要學(xué)，而且要有目的的學(xué)。教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。學(xué)習(xí)可能就是這樣一種過(guò)程，它能使學(xué)生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。
四、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生。
我非常贊同這句話，對(duì)知識(shí)的渴望是人的本能，沒(méi)有比本能更大的力量了�？擅艿氖俏覀兊膶W(xué)生就是不喜歡現(xiàn)在的知識(shí)才厭學(xué)的。原因在哪里？我想一方面是知識(shí)的本身，我們現(xiàn)在還將一些老掉牙的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，而沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的忘記，那學(xué)有什么意義呢？還有一方面是我們傳遞知識(shí)的方式。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)這樣輕而易舉得到的東西，他們?cè)趺磿?huì)去珍惜呢。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)找知識(shí)，探求知識(shí)的形成過(guò)程，再探索的過(guò)程中，學(xué)生有了對(duì)知識(shí)的親和力，而且實(shí)現(xiàn)自己幼小的生命價(jià)值，他們才會(huì)越學(xué)越有勁。
五、理解“誠(chéng)信”。
誠(chéng)信就是“心—口—行”的一致，是起于“心”終于“行”的人類(lèi)美德，它的核心要素是“言”，言發(fā)于心的真實(shí)，言實(shí)現(xiàn)于行的真實(shí)。誠(chéng)信的重要性我想就不用多說(shuō)了�？涩F(xiàn)實(shí)中我們往往有失去誠(chéng)信的時(shí)候，從其概念上我們應(yīng)從兩方面去分析原因。首先是看其言是否發(fā)于心的真實(shí)，如果只是隨口說(shuō)說(shuō)，那就是不誠(chéng)，跟騙子沒(méi)什么區(qū)別。其次是言發(fā)于心的真實(shí)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)于行的真實(shí)上，這時(shí)幸好人類(lèi)還有“溝通”這個(gè)武器，如果溝通好了，那說(shuō)明你們之間還是有誠(chéng)信的。因?yàn)槿松钤谇Ыz萬(wàn)縷的環(huán)境中，自己不是獨(dú)立的，自己的行為也要受到其他因素的制約，只要有誠(chéng)，信是可以遲點(diǎn)進(jìn)行的。
這本書(shū)里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中，如做《一名稱(chēng)職的服務(wù)者》，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)，為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得在我現(xiàn)在的教育中，教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù)，應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。教師還要提高服務(wù)技能，把學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)心存感激。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后，才會(huì)醒悟，才會(huì)更好的回報(bào)教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢。我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源，就此而言學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人�？墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候?qū)W生有沒(méi)有決定權(quán)呢？那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎？領(lǐng)導(dǎo)是嗎？我覺(jué)得真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員，只有你以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的一切，那們你就是學(xué)校的主人。
一百條建議，猶如一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，能夠做一名成功而幸福的教師。
《給教師的一百條建議》讀后感5
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，在這本書(shū)的前言中，蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里，同剛開(kāi)始工作的年輕教師進(jìn)行了無(wú)數(shù)次交談，收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信，從而促使我不得不寫(xiě)了這本書(shū)�！彼麍�(zhí)著而真誠(chéng)地對(duì)我們提出建議和忠告，寫(xiě)了很多的實(shí)例和體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，涉及到了教育的方方面面，各個(gè)角落，各個(gè)環(huán)節(jié)。譬如書(shū)中談到教師是兒童心中最權(quán)威的人，但這同時(shí)又是一把手術(shù)刀，可以為孩子敏感的心靈進(jìn)行最細(xì)致、難以察覺(jué)的手術(shù)，也可以刺痛傷口，所以教師要有勇氣理智的對(duì)待，做一個(gè)有智慧的、熱愛(ài)兒童的、保護(hù)兒童的、值得兒童信任的人；又比如談到和孩子溝通談話的時(shí)候，他說(shuō)我們要做到像畫(huà)家創(chuàng)作水墨畫(huà)一樣，學(xué)會(huì)留白，話說(shuō)三分就可以，留下空間讓孩子從中自我反省，遺憾的是我們老師總是把話說(shuō)的太透，太足；還有談到給孩子推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候，他說(shuō)這些書(shū)單不僅要有世界文化寶庫(kù)的書(shū)籍，還要有一個(gè)后備書(shū)單，列入學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立勞動(dòng)期間應(yīng)該閱讀的書(shū)籍…… 讀著這本書(shū)，我在想，這是一個(gè)具有怎樣的教育情懷的前輩�。∷麑�(duì)教育的熱忱，他細(xì)膩的教育智慧，和對(duì)兒童童心的珍視和呵護(hù)，深深的震撼了我。是啊，孩子們就像春天含苞待放的花蕾，他們純真善良，卻又是嬌嫩脆弱的，禁不起刺痛和傷害。面對(duì)這一張張?zhí)煺鏍�漫的笑臉，我們真的應(yīng)該保持一份心靈的純度和柔軟。
。讀《給教師一百條建議》有一點(diǎn)是我記憶深刻的。他在第一條建議里就給我們闡述了什么是從事教師工作的才能。他說(shuō)如果你想把自己的一生貢獻(xiàn)給崇高的教師工作，那么我們心中就應(yīng)該對(duì)人、對(duì)他身上的良好本質(zhì)具有無(wú)限的信心。教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。他說(shuō)，我不相信有不可救藥的兒童、少年。要知道，我們面對(duì)的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在這個(gè)世界上。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。他說(shuō)如果兒童的么一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認(rèn)為這些孩子已經(jīng)鬧到了極點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取一些特別的“消防”措施；如果你每天都盼望著課快點(diǎn)結(jié)束，喧嘩聲快的消失，可以一個(gè)人獨(dú)處；如果你面前來(lái)了四十個(gè)小家伙，你一眼望去，他們的外貌特征似乎都是彼此想像的�？墒�，過(guò)了一個(gè)月，你依然沒(méi)有記住他們的外貌和名字，你感到這四十個(gè)孩子是一模一樣，單調(diào)乏味的。那么你就該再三斟酌一下是否適合當(dāng)一名教師，是不是要選擇教師作為自己的終生職業(yè)。因?yàn)榻處煈?yīng)該是快樂(lè)、陽(yáng)光的；每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界；教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。教師應(yīng)該是熱忱和智慧的結(jié)合，同情心和對(duì)兒童由衷的關(guān)懷同教育才能是血肉相連的。讀到這里我沉默了，難道我真的丟失了這些最基礎(chǔ)做教師的能力了嗎？因?yàn)槲矣袝r(shí)候也真的會(huì)出現(xiàn)蘇霍姆林斯基老師說(shuō)的那些狀況，有時(shí)候真的也很苦惱和力不從心，這時(shí)我想起了自己最喜歡的一句話送與大家共勉：生活不是過(guò)你所愛(ài)的日子，而是愛(ài)你所過(guò)的日子。當(dāng)我們真正的走進(jìn)兒童的世界，相信兒童的世界是一個(gè)美好的世界的時(shí)候，你就會(huì)把這個(gè)孩子捅了那個(gè)男孩的腰，那個(gè)女孩又用尺子打了別人的頭看的像魚(yú)兒在水中游一樣自然。真的有小混世魔王的話，醫(yī)治他們也要靠我們的善良、人性以及樂(lè)觀主義，這就是我們每位教育者都可以擁有的教育才能！
書(shū)中還給了我們一個(gè)很好的建議，就是教師要多讀書(shū)，教師要用書(shū)籍去影響兒童的心靈。書(shū)中有這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆��！課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘。一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。我想這就是教師文化底蘊(yùn)的事了，厚積薄發(fā)說(shuō)的就是這位歷史老師吧！
關(guān)于讀書(shū)，前段時(shí)間，我們學(xué)校發(fā)生了一件不大不小的事情。就是我們這些兄弟姐們讀書(shū)的時(shí)候不太上心，偷了些懶，把我們尊敬的郭校長(zhǎng)給惹哭了。在郭校長(zhǎng)泣不成聲的那一刻，我們大家好多人也都潸然淚下，這淚水里有愧疚和歉意吧。讀書(shū)是多么美好的一件事情啊，我想我們?nèi) 懊缹W(xué)習(xí)、美生活”的辦學(xué)理念，首先就應(yīng)該是一種書(shū)香美吧！ “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，為慶祝建校二十周年郭校長(zhǎng)為我們安排了十多場(chǎng)講座 ，說(shuō)實(shí)話聽(tīng)講座，我最喜歡的就是最后郭校長(zhǎng)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，他常常是一語(yǔ)中的，讓我們對(duì)講座的理解升華一個(gè)層次，當(dāng)然她的總結(jié)之后隨之而來(lái)我們中間也總會(huì)出現(xiàn)一些熱搜詞，諸如 須臾不可為，泥沙俱下，還有什么“道可道，非常道。名可名，非常名 ”等等我都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的詞。上周五，她又在手機(jī)報(bào)上發(fā)表一篇文章，讀來(lái)真的是清新、雅致，人生的閱歷恬淡和內(nèi)心世界的豐滿可見(jiàn)一斑。
三毛說(shuō)：讀書(shū)是最美的，讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儯S多時(shí)候，自己可能認(rèn)為自己的書(shū)籍都成為過(guò)眼云煙，不復(fù)記憶，其實(shí)他們?nèi)匀皇菨摬卦跉赓|(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中。他們沉淀在你的精氣神中，你的改變誰(shuí)都可以感受到�！弊x書(shū)的用處我們大家都懂，不是還有一句最幽默時(shí)尚的話叫做“體胖人跑步，人丑多讀書(shū)嘛”，看完我默默地拿著書(shū)跑了出去 ……
不斷奔跑，堅(jiān)持讀書(shū)，才能更靠近夢(mèng)想！
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是值得我們一讀的好書(shū)，這本書(shū)是一位長(zhǎng)者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物。我邀請(qǐng)大家和我一起捧讀這本書(shū)，閱讀讓人生更美麗，讓我們一起美麗，一起成長(zhǎng)！
《給教師的一百條建議》讀后感6
“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。于是，我迫不及待地打開(kāi)了第一頁(yè)，全身心地投入到書(shū)的海洋中去。書(shū)中沒(méi)有枯澀難懂的理論，有的是作者對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的獨(dú)特見(jiàn)解，有的是一個(gè)個(gè)我們平時(shí)遇到的，但是又很難解決的問(wèn)題的建議，正如作者自己所說(shuō)的：“我認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)地產(chǎn)生的，尤其是我們當(dāng)教師的在聽(tīng)?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上、主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì)覺(jué)得是那么珍貴�！�
全書(shū)四個(gè)部分：“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連，充分體現(xiàn)此書(shū)的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對(duì)自身精神性方面的關(guān)注與追求；“教師作為一名稱(chēng)職的員工”重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設(shè)方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關(guān)懷的角度論述教師應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng)；“教師作為一種自由職業(yè)者”則是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當(dāng)如何對(duì)待自己的職業(yè)，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點(diǎn)印象尤其深刻：
一、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”
我們所生活的社會(huì)，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者；反之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多�！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中得到自我的提升。
二、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”
作為一名教師如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)難題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長(zhǎng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生”這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，凸現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng)，不照本宣讀，讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，探究知識(shí)的形成過(guò)程，明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓孩子們真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上思想品德。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校，把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí)；把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè)的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓(xùn)斥換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別、生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專(zhuān)著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性，我們應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！
三、教師要有靜氣。
有的人一身匠氣，只知機(jī)械地干同樣的事，干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務(wù)，為了完成任務(wù)，只習(xí)慣于從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中去搜取營(yíng)養(yǎng)，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢(shì)：凡事都可應(yīng)付，只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計(jì)較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，做起事來(lái)冒冒失失，想急于求成，沒(méi)有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒(méi)有干完，就要評(píng)這許那。
教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業(yè)，一句句話語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè)趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。
靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結(jié)一下自己的不足，細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè)趣。何樂(lè)而不為呢？
一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。
《給教師的一百條建議》讀后感7
作為一名小學(xué)教師，我深切地感受到我們教師要教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)大海，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
利用假期我認(rèn)真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專(zhuān)著,這個(gè)閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對(duì)話，里面的字字句句都是對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 下面就文中的幾條建議來(lái)談?wù)勛约捍譁\而樸實(shí)的想法。
一、讓我學(xué)到了教學(xué)的方法，例舉如下：
把2500個(gè)常用詞分配如下：每個(gè)學(xué)習(xí)日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項(xiàng)作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過(guò)重，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記�！笆褂糜洃浀募夹g(shù)”，在這里表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)日開(kāi)始的時(shí)候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫(xiě)下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對(duì)這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫(xiě)幾個(gè)同根詞。這項(xiàng)作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣。接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對(duì)孩子們說(shuō)：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫(xiě)法的。你們?cè)谟洃浝锘叵胍幌逻@些詞的模樣兒。明天早晨一醒來(lái)，馬上就來(lái)回想這些詞的寫(xiě)法，靠記憶把它們默寫(xiě)在練習(xí)本里�！�
原本也是覺(jué)得教一年級(jí)的孩子詞匯的掌握是十分重要的，可一直以來(lái)又沒(méi)想出什么可行的方法。我想這本書(shū)中教的這個(gè)方法確是十分可行。日積月累，可以有一定的收獲，而且并不是需要太多的時(shí)間，學(xué)生的興趣也易激發(fā)。如同高年級(jí)一些老師采用的每課課前學(xué)古詩(shī)一樣，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)些詞匯應(yīng)也是切實(shí)可行的。
我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎？在你的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的想象呢？那是因?yàn)樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。說(shuō)白了就是我國(guó)教育家孔子所提出的“因材施教”，這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō)，不僅要背教材，還要備學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢？對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問(wèn)題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子，那怎么能做到個(gè)別對(duì)待呢？我們做教師的應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，比如對(duì)不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題，做難易不同的題目，使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我明白許多教學(xué)的道理。
如：對(duì)于后進(jìn)生的工作，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。細(xì)細(xì)想來(lái)，確是如此，單純的教師一片苦心的逼，也許會(huì)讓這些孩子更加失去學(xué)習(xí)的興趣。教師的用心，確成了惡性循環(huán)的淵源，真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后，書(shū)中又給我們教師說(shuō)明了明確的方法，那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，�?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�，F(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。
三、通過(guò)閱讀讓我改變了一些觀念。
閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的嚗光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而我們當(dāng)教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的，有家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書(shū)籍，只讓他們死摳書(shū)本。認(rèn)為書(shū)上會(huì)了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好。也有老師把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過(guò)，不惜浪費(fèi)自己的休息時(shí)間把他們拉來(lái)補(bǔ)作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě)，自己弄得心力交瘁，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會(huì)默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進(jìn)生，這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展，想想真有些后怕，為了孩子趕快轉(zhuǎn)變觀念吧！
《給教師的一百條建議》讀后感8
每次用心去讀書(shū)，書(shū)中被激發(fā)出來(lái)的力量也會(huì)讓我受益匪淺�！督o教師的一百條建議》是蘇聯(lián)教育名家蘇霍姆林斯基的作品。這本名著是我第二次學(xué)習(xí)，一句句看似淺顯的話語(yǔ)，是作者數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)積累。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有些建議是具體的，是可以操作的。
下面就選幾個(gè)感受頗深的建議談自己的收獲吧！
第一，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和消極狀態(tài)�！爸灰n堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的�！�
第二次擔(dān)任美術(shù)教師，我曾想：又要上課了，希望時(shí)間過(guò)得快點(diǎn)兒。越是這樣想，越是感到時(shí)間過(guò)得太慢。那時(shí)我還在哺乳假中，對(duì)孩子有更多的期待。
教學(xué)同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)習(xí)氛圍讓我想了很多。為了訓(xùn)練一個(gè)班級(jí)的凝聚力，我采用全班拍手表?yè)P(yáng)的方法。一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，這個(gè)班級(jí)的課堂注意力有了巨大的改善，學(xué)生回答問(wèn)題的情況積極起來(lái)，他們的默契程度也越來(lái)越好�！皫熒g相互體諒的氣氛”也就隨之而生。
當(dāng)學(xué)生感受到一種積極，一種快樂(lè)，他們是可以齊心協(xié)力的。這真神奇！由一個(gè)拍手六次都不整齊的班級(jí)，變成了一個(gè)拍手22次，節(jié)奏明快的班級(jí)，我喜歡上在這樣的課堂上課的感覺(jué)，然而，這樣的課堂是需要老師自己去營(yíng)造的，哪怕這個(gè)老師是非班主任。
“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到一切都很容易，那么漸漸地就會(huì)養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。”孩子都是樂(lè)于挑戰(zhàn)困難的。科學(xué)學(xué)科課本看似簡(jiǎn)單，文字內(nèi)容很少。這就需要老師挖掘知識(shí)，教師只有備課合適，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶于思考的苗頭，我就反思自己的課堂教學(xué)是不是有了什么不足之處。
第二，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。“興趣和注意力的問(wèn)題在我們教育工作中占有重要的地位�！� 當(dāng)孩子們拍完手之后，我笑了，同學(xué)們也笑了。我說(shuō)：“瞧！咱們班的水平多高��！22次啊，你們不僅拍得整齊，還十分的有節(jié)奏。不是單一的節(jié)奏，而是由慢到快的節(jié)奏。這可不是簡(jiǎn)單的事情��！我們班不僅有凝聚力，而且還多了可貴的默契。太好了！”最開(kāi)始的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力，未曾想收獲更多——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)注意力，融洽的師生關(guān)系……
第三，非班主任教師要認(rèn)同自己的價(jià)值�！敖處煵粌H是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。”學(xué)生在非班主任的課堂上，敢于信口開(kāi)河，敢于破壞課堂紀(jì)律......因?yàn)榉前嘀魅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有時(shí)間的限制，有教學(xué)模式的限制。
個(gè)別的學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)。此時(shí)，老師需要斬釘截鐵的重申課堂紀(jì)律要求。放任不管，學(xué)生得寸進(jìn)尺。學(xué)生需要的工具沒(méi)有帶齊，影響課堂教學(xué)，這是非班主任老師的最大困惑。課程開(kāi)展后，沒(méi)有帶工具的學(xué)生，難以集中注意力傾聽(tīng)、交流制作方法。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行一堂特別有意思的創(chuàng)意制作，讓沒(méi)有工具的學(xué)生體會(huì)不到其中的快樂(lè)。課堂即將結(jié)束的時(shí)候，說(shuō)：“同學(xué)們，老師真心的希望你們盡可能的帶工具，不是為了為難你們，而是對(duì)有的學(xué)生難以體會(huì)到制作的快樂(lè)，而感到惋惜�！闭嬲\(chéng)的話語(yǔ)，在之后的課堂看到了效果。
學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的漫不經(jīng)心，老師上課的熱情減之大半。那時(shí)候，逼迫自己看著曾經(jīng)讓 老師驚奇、感動(dòng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。以此，讓學(xué)生在情感上予以觸動(dòng)。否則，課程或許會(huì)越來(lái)越難上。我還試著在這樣的課堂添加故事情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍。
班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”，全校老師或許都非常清楚。非班主任老師要想方設(shè)法——抓住個(gè)別的學(xué)生予以管理，給學(xué)生以觸動(dòng)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
頑固不化的學(xué)生，需要老師創(chuàng)造情境，發(fā)自心底的表?yè)P(yáng)，改變學(xué)生對(duì)自己課堂的態(tài)度——愛(ài)上美術(shù)課，喜歡繪畫(huà)、手工制作等。當(dāng)課間里，你們相遇，他快樂(lè)的和你打招呼，那么就意味著你成功的改變了他。
非班主任老師要與班中的“問(wèn)題學(xué)生”建立友好的師生關(guān)系。三年級(jí)兩個(gè)調(diào)皮的孩子， “你們兩個(gè)，讓老師覺(jué)得是不打不相識(shí)。通過(guò)你們兩個(gè)的打鬧，讓老師認(rèn)識(shí)你們，了解你們。你們的活躍，正是美術(shù)課堂需要的態(tài)度�！边@樣一說(shuō)，倆人每次帶齊工具，用心制作，甚至創(chuàng)作兩幅作品。讓我從心底偷著樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生喜歡你的課堂了，在課堂上宣布紀(jì)律要求。原本的問(wèn)題學(xué)生成了老師的支持者，其它學(xué)生很容易感到他們的變化，課堂氛圍的營(yíng)造變得易于駕馭。
第四，學(xué)生的認(rèn)可是教學(xué)開(kāi)出的最美麗的花�！罢n上的有趣就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚�！碑�(dāng)老師的付出有了反饋的時(shí)候，也是花開(kāi)的幸福體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)追著我說(shuō)：“學(xué)校給我女兒一份任課教師評(píng)價(jià)表，女兒說(shuō)，別忘了給科學(xué)老師一個(gè)好評(píng)，她教給我們學(xué)習(xí)的方法，上課的時(shí)候，讓我們感到了一種快樂(lè)�！贝藭r(shí)，孩子給予老師反思的機(jī)會(huì)顯得更神圣了。
第五，教學(xué)中的任何細(xì)節(jié)都是教育的閃光點(diǎn)�！吧仁且环N強(qiáng)大有力、不可戰(zhàn)勝的財(cái)富，同時(shí)也是一種脆弱的、往往是無(wú)助的、極易受到損害的珍品。有時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況，只消一句冷酷無(wú)情的話，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命直線�！薄白钍悄且坏皖^的溫柔”，不知何故，自己不由地想起了這句話。我想用這句話形容我的學(xué)生，一生里有一個(gè)知心的朋友，恐怕并不容易。朋友之間，能夠無(wú)話不談，能夠經(jīng)常的產(chǎn)生共鳴。我們有雷同的觀點(diǎn)，我們有相似的思想。處理事情，對(duì)待問(wèn)題，我們有著相似的處理方法�？墒�，原來(lái)師生之間也是可以產(chǎn)生共鳴的。
一個(gè)班里十分聰明的學(xué)生，當(dāng)遇到難題的時(shí)候，也會(huì)鉆進(jìn)牛角尖，他將所有應(yīng)該求得的問(wèn)題都當(dāng)作已知條件。我判斷他是思路不清晰造成的。于是，我點(diǎn)撥：上衣88元、75元，下衣12元、8元、32元，最多、最少的題應(yīng)該……當(dāng)我講完之后，他那明白的一點(diǎn)頭的瞬間，眼睛中流露著喜悅。他就像一個(gè)研究的學(xué)者，我覺(jué)得學(xué)生的專(zhuān)注也是我生命中的一部分。在仔細(xì)的觀察與反思中，學(xué)生往往會(huì)讓老師的心有一點(diǎn)震撼。
“記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教師的教育隨筆和反思記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”通過(guò)四年半經(jīng)營(yíng)博客，我學(xué)會(huì)了從更深層次，更廣角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升了自己的業(yè)務(wù)水平。我善于反思問(wèn)題，尋找方法，積累的一篇篇文章，成為論文、寫(xiě)作的素材。通過(guò)積累與實(shí)踐，課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變的能力增強(qiáng)了，在美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等課堂教學(xué)方面，都有自己的積累。每一次接過(guò)新的工作，都需要用心去學(xué)習(xí)，去研究。
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