《杜郎口旋風》的讀后感
前幾天我讀了《杜郎口旋風》這本書，說實話，帶給我極大的震撼。杜郎口中學作為一所農(nóng)村中學，條件艱苦，卻創(chuàng)造了如此輝煌的奇跡，令人贊嘆不已。杜郎口中學大膽創(chuàng)新，勇于實踐的精神給我留下了深刻印象，教學中許多特別的做法引起了我強烈的興趣，而且我認為它是科學的、有效的，值得我們借鑒。
在杜郎口，強調(diào)教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關(guān)注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看所有的學生而不“厚此薄彼”，讓學生感受到老師的關(guān)注與重視。
在杜郎口，教師歸還課堂主權(quán)，學生成為課堂主角。學生是一個個鮮活的個體，有自己的喜怒與好惡，有自己的觀點與想法。為學生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務(wù)的整體把握。
在杜郎口，他們的`課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解，在傾聽。在教學活動中教師所承擔的任務(wù)是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后作為教師。
在杜郎口，課堂改革的價值就在于激活了每一個學生，使學生成為課堂里的“積極存在”，自主地、創(chuàng)造性地學習，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展，幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。杜郎口中學是繼洋思中學后的另一個奇跡。
在杜郎口，為了帶動學困生一起進步，杜郎口中學的學生在班級中的學習小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到好差結(jié)合，一幫一結(jié)對子�？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性，還增強了集體榮譽感，培養(yǎng)了團隊精神。
在杜郎口，教室里課桌的擺放與我們的也不一樣。在我們的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關(guān)注的角落。但在杜郎口中學，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。預(yù)習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內(nèi)容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領(lǐng)的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養(yǎng)學生之間交流合作的能力。
在杜郎口，受人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據(jù)老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內(nèi)容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現(xiàn)把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領(lǐng)悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發(fā)展的角度出發(fā)，有時候培養(yǎng)能力比教給知識更重要。
做法一：小手拉小手，互幫互助
為了帶動學困生一起進步，杜郎口中學的學生在班級中的學習小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到好差結(jié)合，一幫一結(jié)對子�？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性，還增強了集體榮譽感，培養(yǎng)了團隊精神。
做法二：小組合作，共同學習
在我們的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關(guān)注的角落，但在杜郎口中學，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結(jié)合。預(yù)習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內(nèi)容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領(lǐng)的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養(yǎng)學生之間交流合作的能力。
做法三：學生根據(jù)老師提出的自學提綱進行自學
受人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據(jù)老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內(nèi)容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現(xiàn)把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領(lǐng)悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發(fā)展的角度出發(fā)，有時候培養(yǎng)能力比教給知識更重要。
杜郎口中學以人為本的做法令人稱道，在今后的教學實踐中，我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據(jù)學生的實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發(fā)展。
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