《魏書生教學工作漫談》讀后感3000字
《魏書生教學工作漫談》這本書是我在剛才加工作那年（07年）暑假買的。草草看完一遍，便將之放歸書架。這么些年下來，忙于日常瑣事，少有時間靜下心來認真研讀此類教育教學專著。恰逢工作室寒假研修作業(yè)的要求，便翻找出來仔細研讀了一番，頗有一些新的收獲和體會，明白好的思想和方法是經得住時間的沉淀和檢驗的。該書分為《教書篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我這次主要讀了《教書篇》這一部分�，F將一些書中的精彩論述和個人體會聯想寫下，是為讀書筆記,并與大家分享。
一：課堂教學方法
“課堂教學方法很多……作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教學方法區(qū)否定那種教學方法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的密。集各家教法所長，結合自己的素質、性格特點以及學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法”。
——P2《課堂教學的六個步驟》
正所謂教無定法，學情不同、知識內容不同、教師不同，所采取的的教學方法也就不同，沒有一種一勞永逸、一方萬能的教學方法。這就需要我們不斷的學習，吸收好的方法。這需要我們有開闊的視野和心胸，不能固步自封。但同時我們又必須保持著謹慎和清醒，不能生搬硬套，邯鄲學步。就像蜜蜂，采集百花，而最終釀成自己獨特的密。
二：老師課堂上不要講得太多
“講得少，教師才能更珍惜講課的時間，仔細考慮哪些是必講的內容，哪些是講了以后學生能記住，能理解的內容。講得少，學生才能有可能記得住�！�
“人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節(jié)課如果有一半的時間講，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，學生接手之后儲存的可能性也不大。即使當堂接收存儲了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長期保持的可能性也不會太大。即使大部分長期保持了，又有多少有再現的價值和可能呢？”
——P6《講讀課要少講多讀》
作為一名高中物理教師來說，經常頭疼的一大問題就是，怎么在有限的課堂教學時間里把眾多的知識點、習題講完，怎么兼顧到學生的提問、討論、思考、答題，怎么讓課堂有效、高效。魏書生老師從一名語文老師的角度做出了回答，那就是老師不要講得太多，能放給學生自己去讀的就讓學生自己去讀。因為只有老師講得少了，老師講的內容才更精當，學生才更能理解、能吸收。講得太多，學生不能吸收，是徒勞的。
雖然學科不同，但道理是相通的。在物理學科的教學上，我們也可以注意要“少講”和“不講”，做好了這一點，我們就有足都的時間和精力來“精講”。
拿新課教學來說，老師不能把整堂課都包辦了，要更多的讓學生來參與，讓他們主動的自學、思考、歸納、練習。當然，這還得視不同的教學內容加以調整。我以前的教學中，自己講得就很多，盡管隨著教學經驗的日益豐富，自以為講得還有些精彩，但想要有更大的突破，以后還得在關注學生上下功夫。
對于習題課來說，就是要選擇性的評講。不是所有習題都講，這樣才能讓講的題講精、講透。巴蜀中學秦德勝老師主持的課題《物理“333”體驗式教學模式》就是關于這一方面的很好的經驗和模式。
“三講：基礎核心必講、思路方法必講、問題疑難必講。三不講：學生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講。三自主：自主學習、自主歸納、自主命題考試與評價”
“不看不講、不練不講、不議不講、“不講”則矣，“講”則“九動”眼動、耳動、口動、心動、腦動、手動、情動、神動、行動”。
——秦德勝《物理“333”體驗式教學模式實施策略》
這些都是很精彩的論述，我們若是在平時的教學中將其用好，必然對我們的教學效果有很大的幫助。
三：引導學生歸納知識樹
“我們去一個遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向，定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節(jié)省時間，順利到達。”
——P19《引導學生畫語文知識樹》
每個學科都能夠歸納出一棵“知識樹”，這棵“樹”有主干、有枝丫、有樹葉，有系統的邏輯結構。魏老師根據語文的學科特點，提出在學習之初就開始歸納知識樹，后面在學習的過程中不斷豐富這棵樹。在物理學科中，由于物理知識更是具有嚴謹的邏輯結構，大到整個高中物理，小到一冊書、一章乃至一節(jié)，都能歸納出知識樹來。做好這個工作，有助于學生梳理知識，鞏固記憶，并在相關知識點間建立聯系形成知識體系，有利于對知識的運用。
四：引導學生自學
“學習興趣與學習方法、學習效果緊密聯系，互為條件，互為因果。學生會自學一冊書的方法，興趣就高；學習興趣高，效果就好；效果好了，興趣能更高。良性循環(huán)鏈就這樣形成了�！�
——P23《引導學生自學整冊教材》
學習的主體是學生，只有學生學得好，才能算是老師教得好。學生如果具有很好的自學能力和自學實踐，必然會使增強他們對學習的興趣，同時增強他們對知識的掌握能力，這比老師灌輸，學生被動接收要好得多。所以在平常的教學中，教師不妨引導學生自學、給他們機會自學，這樣老師會更輕松，學生會學得更好。
五：學生的能力要靠實踐來提高
“一位家長以為孩子要學會騎自行車，這是一件大事，必須認真對待，必須反復地講騎車的知識：騎車要領20條，騎車須知50條，騎車注意事項30點。這些都循循善誘地、認真仔細地、苦口婆心地給孩子講了，講清楚了，孩子也聽了，也懂了，并且達到了倒背如流的熟練程度。盡管他耗費了大量的時間，孩子背也用去了幾個月的`時間，但給孩子一輛自行車，照舊還不會騎。并且有些過細的條條框框，不該在騎車之前講的條條框框，反倒起到了束縛孩子手腳的作業(yè)，使孩子對實踐產生了畏懼心理。”
“另一位家長則認為騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實踐才能形成，家長根本不可能代替。于是，他給孩子一輛自行車，又找到了一個大操場，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會騎車了�！�
——P54《培養(yǎng)學生的能力要靠實踐》
有時候學生會有這樣的困惑：“我把公式概念都搞懂記住了呀，怎么還是不會做題呢？”這就在于知識和能力的差別。知識可以通過看書學習來獲得，能力卻要在實踐中提高。拿解決一道物理計算題來說，需要閱讀理解能力、空間想象能力、邏輯思維能力、記憶力、數學運算能力。怎樣才能提高這些能力呢？還得是通過練習、通過實踐。這里說的練習，不是指題海戰(zhàn)術，而是有目的、有計劃、適當的練習。
六：如何留作業(yè)
“十年以前有一天，一位學生問我：‘我不寫您留的作業(yè)行嗎？’‘為什么？’‘您留的這些題我都會了，再寫不就是體力勞動了嗎？而我感覺不會的題卻沒時間寫�！^定量作業(yè)就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容�！�
——P76《作業(yè)——學生自己留》
魏老師的這一段論述，說到底還是“以生為本”的思想。關注學生的需要，注重效果和效率，平穩(wěn)的、不負擔過重但是要長期堅持的學習。作為物理學科，其實也有相似的境遇。比如在練習題的選擇上，有的題對學生來說太簡單，已經掌握了，是重復勞動，而有的題對學生來說又太難，就是絞盡腦汁也無法解決，效率低下。老師在布置作業(yè)是就要對自己的學生有一個很好的把握，知道什么樣的題他們做了對他們來說最有效，而不一定是將一本固定的教學輔導資料中的題一一完成。所以留作業(yè)這一塊，也是教師大有可為的地方。當然，不同的學科有不同的特點，甚至同一學科不同章節(jié)也有不同的特點，我們當然不能照搬魏老師的做法，完全讓學生來留作業(yè)。因為有時候學生沒去做題之前，他也不是在某道題他適不適合。我們可以采取多種方法，以老師的篩選為主，時而留出點學生自主的機會，這樣可能讓我們的習題練習更有效、更高效。
總結：
看了魏書生老師關于教學經驗的論述，我有幾點感想。
1、要成為一名好的教師，不能端著架子，以自我為中心，而要以學生為中心，關注他們的需要，尋求更好的教學方法，追求更好的教學效果。教師講得好不是真的好，學生學得好才是真的好。（講的非常好！王安民）
2、教師要有開放、創(chuàng)新、學習、向上的心態(tài)，不斷追求更好的教學、更好的自我。
3、像魏書生這樣具有傳奇色彩的卓越的老師，其教育理念和教學方法也并未有什么不可思議之處，把正確的方法用好，堅持下去，就能成為一名好的老師。
4、就像物理學家對物理公式的追求：“簡潔、對稱、美感”，教學方法也是如此，我相信好的教學方法一定是“簡單、正確、有效”的（王安民加黑這6個字）。因為繁瑣的教法只會讓教師困擾，難以長期在教學中實踐，簡單有效的教法才容易堅持下去，也更便于教師掌握。
暫時就寫這些吧，隨著不斷的閱讀和思考，肯定還會有更多的體會，更多的收獲。
閱讀讓我們借用別人的眼睛看世界，看的更遠、更廣，也讓我們的頭腦更靈活、內心更豐富。
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