《有效預(yù)習,為高效課堂助跑》讀后感
最近，我認真閱讀了《有效預(yù)習，為高效課堂助跑》這篇文章，感覺文章的做法及觀點，很適合我們一線的小學語 文老師，很實在，很貼近我們的教學。我想，如果我們語文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學地設(shè)計“預(yù)習單”，課中有效地運用“預(yù)習單”，課后及時評價“預(yù)習單”，相信，一定會為我們的語文課堂增效助跑的。
記得葉圣陶先生說過：“在精讀指導前，得先令學生預(yù)習�！惫耪Z也講：“工欲善其事，必先利其器�！鳖A(yù)習，這種傳統(tǒng)的學習方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來。我也深有感觸，教了多年的語文，我發(fā)現(xiàn)，那些學生課前認真預(yù)習過的課文，上起來就“順暢”，課堂上與我交流的同學就多，學生在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。顯而易見，這樣的課堂必然高效。而沒有課前預(yù)習，盡管我是在講臺上講得繪聲繪色，聲情并茂。很多學生就是不知所云，尤其是那些后進生，回答的.內(nèi)容空洞，毫無底氣，讓我頗有唱“獨角戲”的感覺。這樣的課堂，豈能高效？
讀了池笑雪老師的“預(yù)習單”，讓我對如何教學生有效預(yù)習，有了更進一步的理解與思考。的確，現(xiàn)在的學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分學生覺得課前預(yù)習和不預(yù)習差別不大反正老師上課時還要講。有的甚至認為讀書三次就等于預(yù)習，把生字圈出來就是預(yù)習。當然除了學生存在問題之外，我們教師也承擔一定的責任，往往布置預(yù)習作業(yè)很老套，讀兩遍課文，抄寫兩遍生字，想想課文講了什么事情，同時對預(yù)習作業(yè)缺乏有效的檢查和反饋�；谝陨蟽纱蠓矫嬖�。我決定向池老師那樣設(shè)計“預(yù)習記錄單”，并在今后的教學中加以運用。以“預(yù)習單”為依托，開展有效預(yù)習，為課堂增效。
首先，課前精心設(shè)計“預(yù)習單”，為課堂增效作有效的鋪墊。針對低中高學段學生的不同認知特點，設(shè)計不一樣的“預(yù)習單”。低年級的“預(yù)習單”，設(shè)計的任務(wù)要非常明確才行，也就是說，越詳細越好。這樣學生容易看懂，也有興趣去預(yù)習。中年級的“預(yù)習單”，設(shè)計的內(nèi)容要有層次性。可以讓學生有選擇地去做老師布置的預(yù)習作業(yè)，分為必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級的整體預(yù)習效果。而高年級的“預(yù)習單”，應(yīng)突出重難點�？梢詫⒅仉y點隱藏在問題中進行設(shè)計突破，其次，課中有效運用“預(yù)習單”，為課堂增效助跑。根據(jù)學生課前做的預(yù)習單的情況，老師可以先聽寫難寫的詞語，然后聚焦并梳理單上的重難點問題，讓學生進行感悟分類，訓練學生的閱讀能力。當然也不能按部就班，而應(yīng)圍繞梳理出來的學生最難理解的句子組織教學，采取反復朗讀文本，聯(lián)系上下文，了解作者情況等途徑引導學生突破難點。最后可以留下未解決的疑問，讓學生帶著思考走出課堂，又為下一節(jié)課的學習充滿期待，使預(yù)習成為提高課堂教學實效的有效“助跑”。
最后，課后及時評價“預(yù)習單”，為習慣養(yǎng)成加油。我們應(yīng)對學生的預(yù)習單進行及時的檢查，要不然會讓那些愛耍小聰明的學生不預(yù)習或不認真預(yù)習。同時可以讓家長時刻跟蹤，時刻評價。定期展示“預(yù)習單”，定期開展“預(yù)習小能手”評比活動……讓學生盡可能地獲得成功的喜悅，激發(fā)他們預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
相信“預(yù)習單”的制定和使用，一定能如期地培養(yǎng)學生預(yù)習習慣的能力，也一定能進一步接近高效課堂，使它能夠成為高效課堂的助跑器。
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