讀《給教師的建議》有感750字

　　本學期學校為每位老師發(fā)了一本——《給教師的建議》，以前常聽說這本書，但一直沒有看過，這學期能好好讀這本書，確實收獲很大。

　　蘇霍林姆斯基在書中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和經(jīng)驗，為教師提出了100條建議，課上的、課下的、數(shù)學的、語文的等等，包含了教學中的各個方面，其中不論針對學困生還是程度號的學生，他都在多處提到了閱讀對于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是對學生不能“一視同仁”的問題。

　　在第89條建議中，提到：教師應當怎樣布置家庭作業(yè)的問題。課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的.改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的智力需要，不要把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)的量的追加，對家庭作業(yè)的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些布置一些個別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。

　　在實際教學中，布置作業(yè)時，我們布置的作業(yè)，絕大部分都是針對全體學生，并沒有差異化的布置，其實，因各種因素的影響，每個孩子在學習上并不是一樣，有時甚至會相差甚遠，越是到了高年級，這樣的情況就越發(fā)的明顯，也就是我們說的兩極分化的現(xiàn)象。在作業(yè)的布置中，布置的內(nèi)容大部分都是針對中等左右的學生，并沒有對于兩頭的學生進行個性化或差異化布置作業(yè)，導致“吃不飽”、“吃不了”的兩極現(xiàn)象，很多老都應該會在教學中遇到這樣的問題，這就需要在布置作業(yè)的時候不能“一視同仁”，那又如何差異化對待呢？

　　1、 簡單化

　　基本布置作業(yè)方法不變，只針對“吃不了”的個別學生差異化布置作業(yè)，降低作業(yè)難度，鞏固基礎知識，慢慢提高。

　　這種方法實行起來容易，老師任務量相對較小一些，只需要針對個別學生布置作業(yè)就好，缺點是差異化還不夠精準。

　　2、 復雜化

　　根據(jù)學生程度分三類作業(yè)：“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”，再根據(jù)著三類差異化布置作業(yè)，達到每一類都“吃的飽”“吃的好”。

　　這種方法實行起來復雜的多，老師的任務量也大的多，首先要先根據(jù)孩子程度分類，再布置差異化的作業(yè)，批改也會更費時。不過差異化的作業(yè)對于不同程度的學生的提高會更有效。

　　不論采用什么方法，對于孩子的作業(yè)，不能“一視同仁”，應該注意個性化、差異化的對待。