初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”初中語(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語(yǔ)文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)——學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。
如七年級(jí)（下）第三單元“我也追"明星”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識(shí)名人向課外了解的延伸，又是為了對(duì)現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追明星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒(méi)有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒(méi)時(shí)間，或是找不資料為借口，兩周下來(lái)查閱資料工作收獲甚微，沒(méi)有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會(huì)，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，使我對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問(wèn)題、困惑、見解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的.基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)�，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問(wèn)題。
如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)——“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺(jué)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2．展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3．在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己�！拔覑畚壹摇边@一綜合性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)，還要在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項(xiàng)主題活動(dòng)，都有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動(dòng)、激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。由于學(xué)生家庭背景不同，因而教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問(wèn)題在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)過(guò)程中實(shí)際存在，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無(wú)法回避，必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于經(jīng)濟(jì)、文化不利地位的弱勢(shì)群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。
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