秋歌給暖暖的語(yǔ)文教學(xué)反思
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想主要貫穿新課改的兩個(gè)理念：一是把課堂還給學(xué)生，一是建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。
把課堂還給學(xué)生，所以這堂課我以學(xué)生的三個(gè)主要活動(dòng)貫穿始終：朗讀，合作探究，寫(xiě)作。其中，合作探究是這堂課的主要內(nèi)容，朗讀為合作探究奠定基礎(chǔ)，寫(xiě)作是合作探究的書(shū)面整理。
在朗讀這一環(huán)節(jié)的處理上，除了要求學(xué)生帶有感情的誦讀外，我還要求個(gè)別朗讀的學(xué)生在朗讀前能將他對(duì)這首詩(shī)情感的理解及表達(dá)的方式闡述出來(lái)，讀過(guò)后再請(qǐng)其他學(xué)生就他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以把握這首詩(shī)的感情基調(diào)，我們可以簡(jiǎn)單概括為：哀而不傷。在秋天令人感傷的情調(diào)下，“暖暖”的出現(xiàn)給生命帶來(lái)一抹亮色。最后全班齊讀，完成朗讀這一鑒賞詩(shī)歌的首要步驟。
學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知詩(shī)歌的情感基調(diào)后，進(jìn)入品味鑒賞的環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為三個(gè)大組，分別探討詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、主題。每個(gè)大組再分兩到四個(gè)小組不等（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排），以小組為單位合作探究。探究結(jié)束后，每個(gè)小組選一位代表發(fā)言，闡述本組的探究結(jié)果，一個(gè)大組發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。
因?yàn)閷W(xué)生的探究總結(jié)是以口頭形式呈現(xiàn)出來(lái)，不能留下深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以最后以課堂寫(xiě)作小短文的形式幫助學(xué)生并檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。
建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。一堂詩(shī)歌教學(xué)課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就不可能將有關(guān)這首的所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái)，甚至有時(shí)受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和課時(shí)的限制連一首詩(shī)最主要的特色都不能講全，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的選修課，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的整體特點(diǎn)和學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。這堂課我讓學(xué)生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平，充分打開(kāi)鑒賞思路，體驗(yàn)自由馳騁的樂(lè)趣。這就是我這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生的鑒賞角度不夠全面、鑒賞程度不夠深刻，則完全可以通過(guò)整個(gè)單元甚至整本書(shū)的教學(xué)來(lái)逐步完善。
在這次新課改開(kāi)放周的活動(dòng)中，按照這樣的設(shè)計(jì)理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》的教學(xué)任務(wù)。但是無(wú)論是最初的設(shè)計(jì)還是具體實(shí)施的過(guò)程，都有一種“捉襟見(jiàn)肘”的感覺(jué)揮之不去，可以說(shuō)我是在極為矛盾的心情下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的�，F(xiàn)將這種種矛盾記下，希望能與各位老師共同探討：
1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。
新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。但是我們的課時(shí)有限，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無(wú)序的狀態(tài)。就一節(jié)課而言，如果花大量時(shí)間對(duì)這種“無(wú)序”進(jìn)行指導(dǎo)，則學(xué)生的探討思索時(shí)間就不夠，反之亦然。新課改還強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，要求我們的教學(xué)盡量回歸文本，朗讀就成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是朗讀占用時(shí)間過(guò)多，其他內(nèi)容就無(wú)法展開(kāi)。學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)完成這一環(huán)節(jié)當(dāng)然最好不過(guò)。但是在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，原因可能是多方面的，這里就不展開(kāi)。
上述問(wèn)題要解決似乎不難，因?yàn)槲覀冇小皢卧w教學(xué)”的理念。的確，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“單元整體教學(xué)”的理念先進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后將單元目標(biāo)分配到具體篇目的教學(xué)過(guò)程中，形成互補(bǔ)統(tǒng)一的整體，這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是，在新課改逐步推進(jìn)的過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有引起足夠的重視，在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師們還是習(xí)慣著眼于一堂課，而不是一個(gè)整體。
2、合作探究中的矛盾。
合作探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。但是要實(shí)現(xiàn)有效的合作探究，在具體操作過(guò)程中還有一些亟待解決的矛盾。
首先，合作探究分組時(shí)應(yīng)盡量使組內(nèi)成員的性別和學(xué)習(xí)程度平衡分配。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們大多按照座位簡(jiǎn)單分組，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生在每次上課時(shí)進(jìn)行“大換座”。即使班主任老師按照小組分配的原則安排座位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)也只能是某一科目，對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)仍不適用。
其次，展示合作探究成果應(yīng)讓每個(gè)小組的代表都有闡述小組觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)給其他小組的成員以質(zhì)疑和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這樣在班級(jí)范圍內(nèi)形成爭(zhēng)論的氛圍，在爭(zhēng)論中提升認(rèn)識(shí)水平。但是在實(shí)際操作中卻很難收到這樣的效果，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過(guò)多。分組太大，難免有“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生，很難達(dá)到全員參與的目標(biāo)。分組過(guò)細(xì)，展示成果時(shí)間不足，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生的探究結(jié)果重復(fù)幾率過(guò)高，學(xué)習(xí)效率降低。
提出以上兩點(diǎn)矛盾，并不是說(shuō)我反對(duì)合作探究。恰恰相反，我是合作探究學(xué)習(xí)的“鐵桿”支持者，并且在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這一方法。先進(jìn)的理念在轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程中難免有和實(shí)際情況脫節(jié)的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老師們的幫助。
3、學(xué)生的實(shí)際情況與教師預(yù)期的矛盾。
這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得是最復(fù)雜也最重要的。理想的課堂應(yīng)該是師生在平等的原則下互相提升的課堂，也就是孔子提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”。可是要實(shí)現(xiàn)師生交流中的“平等”可能不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要更新觀念，但是所有教師都更新了觀念后，平等交流就能完全實(shí)現(xiàn)嗎？我想學(xué)生觀念的改變至關(guān)重要。
大多數(shù)學(xué)生要么繼承了傳統(tǒng)中的含蓄內(nèi)斂，要么就是插科打諢有“群膽”沒(méi)個(gè)性。這話說(shuō)出來(lái)可能不大合時(shí)宜，因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)都是建立在“學(xué)生是好學(xué)生”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的，如果課沒(méi)有上好唯一該反思的就是教師本人，學(xué)生沒(méi)有任何責(zé)任。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的.學(xué)生。我不想推卸作為教師的責(zé)任，只是想和老師們共同正視教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后，已經(jīng)養(yǎng)成了一定性格的高中生。
與老師們探討學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生自身因素中與新課改精神格格不入的東西拿到臺(tái)面上來(lái)說(shuō)，并不是為反對(duì)新課改找理由，相反，正是因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)狀堪憂，實(shí)行新課改才成為迫在眉睫的問(wèn)題。我想，學(xué)生觀念的改變也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以采取多種辦法幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念。有時(shí)可能要“犧牲”很多課時(shí)，“犧牲”一些知識(shí)性的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)的行為能力。如果我們承認(rèn)素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育，就應(yīng)該相信學(xué)生如果具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，在面對(duì)應(yīng)試的題目時(shí)一定能發(fā)揮自如。素質(zhì)教育的目標(biāo)與高考優(yōu)異的成績(jī)并不矛盾。
以上僅是我個(gè)人在省課改辦組織的開(kāi)放周系列活動(dòng)中的一點(diǎn)淺薄的思考。一直在一線任課，對(duì)很多問(wèn)題的理解都是從操作層面上思考的，缺乏理論認(rèn)識(shí)的深度，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。再次感謝省研訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)專家給我這次學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，感謝各兄弟學(xué)校的老師們?cè)谶@次活動(dòng)中給予我的支持和批評(píng)。希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能與各位專家和老師們展開(kāi)更深入及時(shí)的探討。
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