下語文教學反思通用語
下語文教學反思通用語
語文課堂中我卻礙于臉面 , 吝惜贊揚之詞 , 即使學生回答得完全正確 , 也只是用 “ 說得還是不錯的 ”“ 對 ” 等稍微做些肯定�，F(xiàn)在我已經(jīng)知道 ：學生與教師原有的知識基礎差異較大 , 在小學階段更是如此，所以 , 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
(二)、你讀懂了什么?還有什么不懂的問題?
------學生是語文學習的主體
作為教師，我們應該知道，學生是帶著個人特有的經(jīng)驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經(jīng)驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經(jīng)常問學生;你自己學懂了什么，還有什么不懂問題。經(jīng)常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是為學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不了解學生知識的起點、思維的疑點、情感的'激發(fā)點，怎么可能做好“服務”工作呢?
(三)、這一遍比前一遍好多了 , 思考后，再來一遍，會更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他(她)讀(說)得再好一點?殊不知，這樣的教學語言既不給后進生一點機會，也忽視了發(fā)言者的感受，打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活 ,馬虎不得 , 更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì) , 它是做好事情的保證 , 對于教育工作尤為如此。我們不應該為了追求教學效率， 而剝奪了后進生的發(fā)言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使后進生失去學習的信心 , 導致差生更差 。
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一、重視語言文字的訓練
針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
三、朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。
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