對語文教學(xué)的反思
對語文教學(xué)的反思1
這學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，在教學(xué)中我常常會有一些困惑，這些困惑也引起了我對當(dāng)前語文課改的一些思考。語文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強調(diào)課程之間的整合”，于是，有時候語文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調(diào)學(xué)生對于語言的品味，如果對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。學(xué)生的收獲甚微！
（一）不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？
�。ǘ┱Z文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進(jìn)行理解。需要強調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。
�。ㄈ⿲⑵吩~析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過朗讀來詮釋、表達(dá)對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道！
我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師，面對層出不窮的先進(jìn)教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，這才是每一位人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。
對語文教學(xué)的反思2
九月，揣著一顆激動的心，踏進(jìn)了這個飄散著丹桂清香的校園。這里將是我人生新的起點，這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺了，將成為一名中學(xué)語文教師。
我感到肩上擔(dān)子的沉重，因為早就聽說現(xiàn)在的高中生不比以前的那么單純、那么好教了，所以對剛剛跨出大學(xué)校園的我來說不免有些畏懼。紅著臉，不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導(dǎo)下以后的課上就自然多了。我想這也是必須經(jīng)歷的過程吧！一個學(xué)期以來，上課，作班主任，忙得不亦樂乎，是苦是累，其中各種滋味具有，然而苦中作樂，不亦悅乎！
作為新老師，沒有任何經(jīng)驗，對教材完全是陌生的，而大學(xué)的知識只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí)，于是我每天都去聽師傅的課，他的課很精彩，也很有深度，有時候我竟沉浸在他的課中，每次聽他的課都有很大的收獲。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課余我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課時查閱很多資料，盡量做到備課充分。因為我發(fā)現(xiàn)要想上好一堂課，自己首先要認(rèn)真研讀課文，對課文中的每個細(xì)節(jié)都要弄清楚，深入透徹地理解課文。“老師要教學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走入語文的課堂當(dāng)中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重每個學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多，課后我對他們的回答進(jìn)行反思、并且整理成教學(xué)精彩片段。在學(xué)校的論文評比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎，我想這也正是所謂的教學(xué)相長。
在課余，我也經(jīng)常翻閱一些語文學(xué)科方面的雜志，如《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新動向、新理念，還有一些優(yōu)秀教師的課堂實錄等�？催^這些文章之后，引發(fā)了自己在平常教學(xué)中的一些思考，我嘗試著去改進(jìn)、去創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，并且要求自己的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實，使課堂充滿激情。
在其他老師的幫助下，我也積極參加學(xué)校組織的教研活動。記得第二屆市青語會在我校召開，有幸能夠聽到特級教師朱昌元的《拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——<普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>研究》的精彩報告，還有全國知名青年教師童志斌老師的課，他那充滿激情的課，上出了古文教學(xué)的高境界，給人耳目一新的感覺。同時，全市特級教師座談會也在我校召開，也很有幸地聽到了特級教師關(guān)于高中三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語，切中語文課堂教學(xué)的要害，使我們在以后的教學(xué)中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學(xué)。
在這個學(xué)期的教學(xué)中，也認(rèn)真地準(zhǔn)備了一堂組內(nèi)公開課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課后師傅給我提出了很多教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，使我認(rèn)識到了語文教學(xué)的深與透的問題，所以在以后的教學(xué)中注意了學(xué)生對文章掌握的深度。
作為語文老師每天早上都有早自習(xí)，每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床，然而在早讀的課堂中，瑯瑯的書聲會讓我陶醉，望著他們我會有一鼓新的力量。我會去找一些美文，課余給他們讀一些精美的散文，向他們推薦好的書，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我要求每個學(xué)生作課前三分鐘演講，內(nèi)容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx書，如對一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某個方面，或某句話進(jìn)行深入的研讀，讀出自己真實的感受，再與其他同學(xué)交流、分享。這樣可以真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書的樂趣。事實上一個學(xué)期的實踐，學(xué)生也做得很好，每個人都能夠認(rèn)真地去準(zhǔn)備，都能夠讀出自己的東西來。我想開卷有益，從高一開始讓學(xué)生養(yǎng)成去看書的一種習(xí)慣，對他們以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
另外，我要求他們每星期寫隨筆，養(yǎng)成有感而發(fā)，勤動筆的習(xí)慣�！吧町�(dāng)中不是缺少每美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，高中生應(yīng)該有一種積極向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自于生活”。所以隨筆為他們提供了一個練習(xí)的園地，需要他們用心去經(jīng)營，哺育出美麗的花朵。當(dāng)然，園丁也是至關(guān)重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂意。每次我都會認(rèn)真地閱讀學(xué)生的每一篇文章，盡管他們的文章不是很成熟，甚至有點幼稚。但是讀他們的文章我依然很開心，從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會在文章的后面寫上鼓勵的話。隨筆不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時也是師生溝通的橋梁。高中生不像小學(xué)生，他們有許多的秘密，有不能跟父母講的話，所以他們會把自己的快樂和煩惱寫進(jìn)隨筆。當(dāng)他們遇到困難的時候我會像一位朋友那樣與他們進(jìn)行交流。比如有位內(nèi)向的女生，她的第一篇隨筆寫的是《心畏》，寫的是進(jìn)高中后的自卑。我在她后面寫到其實你很不錯，勇敢地抬起頭，做一個真正的'自己。第二次隨筆時，她在我的評語后面畫了一個笑臉，寫上你快樂、我也快樂。這樣的事例還有很多，在與學(xué)生的這種心與心的交流中，我體會到了語文教師的樂趣，也認(rèn)識到了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任。
這就是一個學(xué)期以來我的教學(xué)心得，談不上經(jīng)驗，只是在平時的教學(xué)中，與學(xué)生的交流中有點滴體會。我想在平時的教學(xué)中踏踏實實地走過，積累點滴體會，收藏每個感動的細(xì)節(jié)，為我的漫漫語文教學(xué)之路撒下片片花瓣，留下陣陣的清香。
對語文教學(xué)的反思3
閑暇時和同事們聊天，總能聽到這樣的話語：語文難教。的確，我也深有同感�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，有時確實乏味，老師講解多，學(xué)生只是接受，沒有真正參與到課堂中，學(xué)生們毫無激情。面對學(xué)生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應(yīng)給予學(xué)生一個什么樣的課堂，才能讓他們樂學(xué)，充分展示自己呢？經(jīng)過在教學(xué)中的不斷摸索與實踐，我覺得高年級語文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一個充滿活力 的課堂，讓課堂活起來。
一、教師展示自己充滿激情的一面 教育心理學(xué)上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生，用激情去點燃學(xué)生的心靈圣火�？傊�，教師就應(yīng)熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺上精彩地完成任務(wù)。
二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要” 在課堂教學(xué)范圍里我嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。在教學(xué)中，盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機地結(jié)合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵。激趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時，我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片，學(xué)生看到后一下興奮起來，看著學(xué)生滿臉的喜悅，我就說：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護(hù)它�！睂W(xué)生們異口同聲說：“是。”然后我又出示了一張兇惡的狼的圖片，學(xué)生們的神情一下變了，于是我就說：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧�！睂W(xué)生很干脆地回答道：“是。”接著我說：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛的化身，所以我們很想保護(hù)它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會告訴我們答案�！�
三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己 很多時候，我們的語文教學(xué)課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果我們把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達(dá)的權(quán)利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是我們每個教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。我在教學(xué)《只有一個地球》這課時，盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑。因此，把“只有一個地球”的結(jié)論強加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導(dǎo)下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問、據(jù)理力爭�！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經(jīng)因大自然的報復(fù)而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空，還有一個地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經(jīng)有了主人”……學(xué)生的思辨能力得到展示與成長，而同時，“只有一個地球”、“必須保護(hù)地球”的觀念也隨之深入人心。 總之，在語文教學(xué)中，只有想方設(shè)法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生樂學(xué)，才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。
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