使我們的語(yǔ)文課更加完美的方法
語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)閱讀占據(jù)著整堂課，我認(rèn)為沒(méi)有閱讀就不能稱(chēng)之為語(yǔ)文教學(xué)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為獨(dú)與思都十分的重要。
在我們講課過(guò)程中，為了完成預(yù)定的`教學(xué)任務(wù)，隨意的壓縮學(xué)生讀的時(shí)間。這樣會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課文的理解能力。這種現(xiàn)象在教研過(guò)程中更為普遍。我認(rèn)為，老師不應(yīng)該為了講課而講課，應(yīng)該本著學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。
聽(tīng)過(guò)一堂觀摩課，由于種種原因，講課的材料在學(xué)生到校的途中發(fā)放的，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，在講課的過(guò)程中，那位老師卻能夠沉住氣，一遍又一遍的引導(dǎo)學(xué)生去讀、去理解課文，本身這就影響講課進(jìn)程，雖然這節(jié)課沒(méi)有完成，但那位老師卻為我們呈現(xiàn)了一節(jié)非常真實(shí)、成功的語(yǔ)文課。這也體現(xiàn)了特級(jí)教師的風(fēng)范。
在我們教學(xué)的過(guò)程中，即使給夠?qū)W生讀的時(shí)間，但讀后立刻進(jìn)行提問(wèn)、或者小組交流討論、匯報(bào)。但我們往往忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生讀完后是否給了學(xué)生充足的思考的時(shí)間。這一點(diǎn)，也是我們教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。即使有的學(xué)生思維敏捷，能夠表達(dá)清楚，但大多數(shù)的學(xué)生還是需要時(shí)間的。
因此說(shuō)，在我們教學(xué)的過(guò)程中，不但給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，還要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。只有讀與思相結(jié)合，才能使我們的語(yǔ)文課更加完美。
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