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語文教學方法有哪些
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學方法，借助教學方法可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學方法呢？下面是小編精心整理的語文教學方法有哪些，歡迎大家分享。
語文教學方法有哪些 1
一、講授法
1. 定義
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。它是語文教學中最基本、最常用的方法之一。教師可以系統(tǒng)地講解語文知識，如字詞的含義、語法規(guī)則、文學常識等。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在講解文言文的實詞、虛詞時，教師可以詳細地介紹每個字詞的多種意思和用法。例如，在講解“之”這個文言虛詞時，教師可以通過列舉《論語》《孟子》等經(jīng)典中的例句，如“學而時習之”（代詞，指代學習的內容）、“夫專諸之刺王僚也”（用于主謂之間，取消句子獨立性），讓學生系統(tǒng)地理解其用法。這種方法能夠在短時間內傳遞大量的知識，保證知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性。
二、朗讀法
1. 定義
朗讀法是讓學生通過出聲閱讀課文來理解和體會文章內容、情感和語言特色的方法。它包括多種形式，如自由朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀等。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在詩歌教學中，朗讀尤為重要。例如，在教授李白的《將進酒》時，通過自由朗讀，學生可以初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律；齊聲朗讀能夠營造氣勢，讓學生體會詩中的豪邁情感；分角色朗讀則可以更好地展現(xiàn)詩中人物的對話和情感變化。朗讀可以幫助學生提高語感，增強對語言文字的感受力，加深對課文內容的理解。
三、討論法
1. 定義
討論法是教師根據(jù)教學內容和教學目標，提出問題，引導學生以小組或全班的形式進行討論，從而獲取知識、培養(yǎng)能力的教學方法。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在小說教學中，討論法可以發(fā)揮很好的作用。比如在教授《祝�！窌r，教師可以提出問題：“造成祥林嫂悲劇的原因有哪些？”學生們分組討論，從社會環(huán)境、人物性格、封建禮教等多個角度進行分析。這種方法可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的合作能力和獨立思考能力，同時讓學生在討論中碰撞出思維的火花，深化對課文主題的理解。
四、情境教學法
1. 定義
情境教學法是教師根據(jù)教學內容，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的.生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在散文教學中，情境教學法可以幫助學生更好地體會作者的情感。例如，在教授朱自清的《荷塘月色》時，教師可以通過播放輕柔的音樂，展示荷塘月色的圖片或視頻，營造出寧靜、優(yōu)美的氛圍，讓學生仿佛置身于作者所描繪的情境之中。這樣可以激發(fā)學生的情感共鳴，使他們更深入地理解課文的意境和作者的情感。
五、練習法
1. 定義
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。在語文教學中，主要用于鞏固知識、形成語文能力。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在作文教學中，練習法是必不可少的。教師可以通過布置各種類型的作文題目，讓學生進行寫作練習。同時，還可以針對寫作技巧，如開頭、結尾的寫法，人物描寫、景物描寫的方法等進行專項練習。通過不斷地練習，學生能夠提高寫作能力，熟練掌握各種寫作技巧。
六、演示法
1. 定義
演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在古代文化常識教學中，如講解古代服飾、器具等內容時，教師可以通過展示圖片、實物模型等方式進行演示。例如，在介紹古代的青銅器時，教師展示青銅器的模型，讓學生觀察其形狀、紋飾等特點，這樣能夠使抽象的知識變得直觀形象，幫助學生更好地理解和記憶。
七、讀書指導法
1. 定義
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。它強調學生的自主閱讀和教師的有效指導相結合。
2. 應用場景與優(yōu)勢
在課外閱讀教學中，教師可以運用讀書指導法。比如，教師可以推薦適合學生年齡和閱讀水平的書籍，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，然后指導學生如何進行閱讀，包括制定閱讀計劃、做讀書筆記、進行閱讀反思等。通過這種方法，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，拓寬學生的知識面。
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一、故事仿寫法：
順從小學生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然后讓學生復述，再練習寫出來，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。
二、實事記敘法：
寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：“老師，我方格本不夠用了。”另個學生說：“老師，我借他一本�！痹偃缫粋�學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。
三、縮寫課文法：
小學課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在復述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。
四、創(chuàng)設意境法：
按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學生復述或寫出。如：一次教師給學生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。
五、字詞擴寫法：
低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進步意義，內容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了�！保�
六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆�！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小、形狀、顏色、質地�！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內在的神態(tài)，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。
七、看圖聯(lián)想法：
在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：
�、趴炊畧D意；
⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求；
�、且罁�(jù)要求，結合看圖，確定寫作重點；
�、仍趯憣嵉腵基礎上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學生說：“假設你此時在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學生復述、仿寫。
八、講說結合法：
把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古詩改文法：
在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。
十、仿寫作文法：
現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然后讓學生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫�？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學生可照原事寫，多數(shù)學生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……
以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。
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講述法
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；
2.講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；
4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；
5.要面向大多數(shù)及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；
6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。
講解法
講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯(lián)系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經(jīng)常結合運用。
講解法的運用要點是：
1.講解內容要體現(xiàn)重點，用語簡潔明了，既要有科學的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；
2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑒別分析，使學生易于接受，印象深刻；
3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；
4.講解應根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。
討論法
討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教法。
討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創(chuàng)造性思維能力、評判能力和論辯能力。
討論法的指導要點是：
1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發(fā)言提綱；
2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；
3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據(jù)實際需要提出進一步思考和研究的問題。
討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。
練習法
練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的`習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養(yǎng)學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。
練習法的運用要點是：
1.要注意引起學生練習的興趣，激發(fā)學生練習的自覺性；
2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；
3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數(shù)達到一定的量；
4.練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。
上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當?shù)倪\用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據(jù)教學的實際需要，使教學方法充分發(fā)揮出各自的特長。
語文教學方法分類
教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?/p>
（一）語文教學方法的體系和分類
教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
聽說讀寫教學方法的分類
聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯(lián)想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。
應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。
�。ǘ┱Z文教學方法的常式和變式
為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯(lián)式啟發(fā)式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式
這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應有的作用，體現(xiàn)出這一方法應有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協(xié)調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法的職能
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：
教學過程
教學 教學 教學組
內容 方法 織形式
如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務。
教學方法的概念
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。
教學方法是構成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。
由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法�？傊胺椒ㄖ苯佑涗浵聛淼牟皇窃诳陀^世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應當怎么行動”。
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在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養(yǎng)學生的探索能力和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。
一、培養(yǎng)學生的自主學習精神與自主合作能力
應通過自主合作探究學習的方式來實行初中語文教學的新變革，課堂上老師應鼓勵學生多問為什么，讓其勇于探索，激勵學生進行創(chuàng)造性的學習。同時要改變傳統(tǒng)模式下的師生關系，改變課堂教學中單一的“講”與“聽”的僵硬關系，使得課堂真正的主體是學生，而老師則作為課堂教學的組織者，充當知識引導的作用，創(chuàng)造一個新的屬于學生的學習環(huán)境。
二、引導學生有目標地預習
簡單的、標注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語文預習。這樣的預習并不能使學生真正了解課文內容，使老師授課時學生對課文并沒有真正熟悉，導致很多學生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語文教學的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導教師課前對學案的設置，比如設計一些與課文內容相關的小問題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據(jù)學生上交的導學案，老師可以更好地抓住重點。
三、給學生一個足夠的創(chuàng)造性思維空間
將枯燥的初中語文教學內容更加豐富化、生活化、合理化，引起學生更多的課堂參與熱情，給學生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的.教學情境模式創(chuàng)設，在進行師生互動的情況下，培養(yǎng)同學們敢想、敢質疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養(yǎng)學生主動學習的能力。
四、拓展思想性閱讀
閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，而課內閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學生對文章有自己的看法，盡管學生的理解有時也許不會很深刻、不會很全面，但是必須給學生一個發(fā)表自己看法的機會，這樣才能突破原先的思維定式，提高學生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學中容易忽視的部分，因教學任務中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導是不負責任的。課外閱讀又包括與課內閱讀相關的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應該在各個班級設立圖書角，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。
五、培養(yǎng)學生的自我表達能力
這里筆者所說的表達，是指學生的口語交際�，F(xiàn)代語文培養(yǎng)出的學生應是如新課標要求的那樣，“能就適當?shù)脑掝}做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”。有的同學可能性格較內向，很少在班級、在眾人面前表達自己的觀點�？梢栽谡Z文課上每天都要求一名同學站在臺前講一個故事，或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞，并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓練，可以消除一些同學的“開口恐懼癥。”
六、結束語
在合作學習中，教師不能錯誤地理解合作學習的內涵，在教學中只是追求合作學習的形式，而對實際的教學效果毫無益處。如果在學生沒有充分思考、閱讀的基礎上就組織合作學習，由于學生對課文內容的理解還不夠，對相關問題的認識不夠深刻，小組合作學習討論的成果就會是膚淺的、不全面的，整個小組成員的學習效果不會太理想。這樣的合作有時可能只為個別學習較好的學生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學習模式當作課堂教學的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學生通過合作完成教學任務。當然，在聽過很多這樣的課之后，我認為這種課堂形式大于內容，表面上看課堂很是熱鬧，學生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學中動輒安排幾名同學分成小組合作討論，有時候甚至一節(jié)課讓學生討論到底。以上種種合作學習狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學習的實質，沒有處理好合作學習與獨立思考之間的關系。
在組織合作學習時，我們首先要讓學生自學、自我感悟，使每個學生都能獨立思考。其次，要在準備充分的情況下組織學生開展合作學習活動。在合作學習中引導學生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學任務。在合作學習中要注重培養(yǎng)學生的合作學習精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學生的合作技能，教給學生合作學習的方法。最后，要重視對學生合作學習成果的評價，更好地激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)教學目標。
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1、“自主、合作、探究”的教學方法
從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學模式主要有三個環(huán)節(jié)構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的“自學”也是多樣性的，并不是把學生局限在課本與教材中，；第二個環(huán)節(jié)是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節(jié)刺激學生的情感態(tài)度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發(fā)散，引導學生把思維擴散開，以便實現(xiàn)更高一點的教學目標�！白灾鳌⒑献�、探究”教學模式的三個環(huán)節(jié)，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的'，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那么這種教學模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。
2 、情境教學
高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節(jié)沖突大，所描繪的社會環(huán)境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用于小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現(xiàn)如今比較突出的小說教學現(xiàn)狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養(yǎng)；重結構的解讀而忽視審美的欣賞；重細節(jié)技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據(jù)教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創(chuàng)造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發(fā)言并激發(fā)學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創(chuàng)設的具體情境里，讓學生感知文學作品里的所表現(xiàn)出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創(chuàng)設情境的適度性和延伸性。要根據(jù)學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現(xiàn)實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。
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啟發(fā)式課堂教學考慮到了學生的能動性，使學生于開和發(fā)中掌握學習的重點，達到課堂教學目的。隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式課堂教學也具有顯明的時代背景，它要求培養(yǎng)有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，合乎素質教育的目標，那么，怎樣依據(jù)素質教育的目標來進行啟發(fā)式課堂教學呢？
一、探究課本，找尋課堂教學的突破口
有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內容的內容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的'方法，使學生根據(jù)想像，構想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內容之后，老師提出一些相應的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。
二、用心構想，設計適當問題
教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如：提問—答復是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征；問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答；問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。
三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式
在語文教學活動中，老師除開給學生設計與提問題，還應輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿Q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生、思維與著作；上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。
啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維�，F(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。
常言道：“課堂教學有法，但是無定法。”課堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。
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