小學語文形成性的評價淺探
學生學習評價的改革作為課程改革的重要內(nèi)容受到各方面的高度重視。評價改革一直以來都是課程改革的敏感問題。我們安徽蕪湖作為首輪國家級課改實驗區(qū)之一，把“小學語文發(fā)展性評價”作為重要課題來研究。這也是教育部“十五”重點課題之一。我校在蕪湖市教科所的直接領(lǐng)導和指導下承擔了這一課題的實驗研究工作。實驗過程中，我們課題組成員進行了一些有益的思考和探索。
一、我對形成性評價的認識過程
我有幸參與此次國家基礎(chǔ)教育課程改革的首輪教學實驗工作。與此同時我校在我們蕪湖市教科所的領(lǐng)導和指導下承擔了“小學語文發(fā)展性評價”實驗研究工作，作為一名語文老師，我也參加了實驗工作。起初，很是茫然。說實話，有很長一段時間，我們課題組老師對“發(fā)展性評價”這一概念的認識都很是模糊，對其性質(zhì)、特點和功能都不真正清楚。剛接觸這一課題時也只能是摸著石頭過河，只知道這是一種強調(diào)學習過程的評價。那它和強調(diào)學習結(jié)果的終結(jié)性評價究竟是個什么關(guān)系？近幾年來我們安師大附小的辦學得到社會極高的認可�？梢哉f與選拔性的終結(jié)性評價結(jié)果不無關(guān)系。新課程、新評價難道要讓我們的學生在畢業(yè)時抱著一大堆反映學習過程的資料到大家公認的好的中學去“推銷”自己嗎？出于實驗的需要，我查閱了相關(guān)資料，加強了這方面理論知識的學習。從剛接觸發(fā)展性評價到真正認識它有一個相當長的過程。
二、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系如何？
2003年9月，我有幸參加了教育部在山東濰坊召開的小學語文評價研討會。會上專家們明確指出選拔性的終結(jié)性評價在一定時期內(nèi)是不可替代的。我們要努力做好發(fā)展性評價來影響終結(jié)性評價命題方向的改變，發(fā)展性評價與終結(jié)性評價都是必要的，二者是相輔相成、相互促進的，但更應加強發(fā)展性評價。語文《課程標準》在關(guān)于評價的內(nèi)容中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展�！币鋵嵭碌恼n程標準，實現(xiàn)評價目標、內(nèi)容、方式的變革，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀，樹立起以促進學生和教師共同發(fā)展的'評價觀。新課程所倡導的發(fā)展性評價以評價主體的互動化，評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化、評價功能的積極化而充分體現(xiàn)出立足于學生個體和諧發(fā)展的評價新理念。談到“評價促進學生發(fā)展”聽起來好像是口號式的一句空話，其實許多老師平時所做的許多工作就是這一評價的實踐，從這個意義上來說，它并不是一個全新的東西。只是較以往更注重了。例如：課堂里，對學生發(fā)言的評價，朗讀的評價，識字方法的評價，寫字的評價，作業(yè)的評價，小組合作學習方法和效果的評價等都是發(fā)展性評價。至此，我對發(fā)展性評價有了進一步的認識。
為了更好地開展發(fā)展性評價試驗工作，我們?yōu)檎n改班實驗班的每一位孩子建立了成長記錄袋。采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料對學生的學習予以評價。
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